核心素养视角下小学生语言文字运用能力的多元化评价实践

关键词：核心素养；语言文字运用；多元化评价；小学语文；过程性评价；表现性评价

引言：

语文核心素养聚焦学生在真实语境下综合运用语言文字的能力水平，尤其是在理解、表达、沟通、思维等层面的综合展现。学生的学业表现离不开语言文字运用能力，更直接影响其思维品质跟人文素养的形成。目前小学语文教学当中，依旧普遍有着重知识、轻能力，重结果、轻过程的趋向，评价手段单一化，无法有效唤起学生语言实践方面的主动意识与创造能力。在这一背景情形，创建围绕核心素养导向的多样化评价体系，成为提高小学生语言文字运用能力的重要招数。本文从实践层面出发考量，探究多元评价实施的意义、现存问题及优化举措，为语文教学评价方式改革的推进提供理论支撑与实践典例。

一、语言文字运用能力评价的概述

学生在具体语境中理解、表达及交流的综合能力，即语言文字运用能力，涉及听、说、读、写能力的融合体现 。从核心素养视角出发，该能力不再局限在课本语言的理解跟模仿上，更突出学生对语言的创造性运用和跨情境迁移的水平。评价方式应从传统的闭卷测试过渡到多元、动态、关注过程的评价形式。

二、当前语言文字运用评价存在的问题

目前小学语文语言文字运用能力的评价依旧以考试为主要方式，形式单一性突出，着重书面表达，未将学生的听说能力、情感态度以及语境适应能力纳入评价范畴 。教师普遍存在“ 凭分数判定优劣” 的倾向，未做好过程性记录，忽略个体差异，导致部分学生的语言闪光点无法展现，评价激励及发展功能被约束。

缺少精准的评价标准及操作规范，让多元化评价难以真正落地实施，实践时教师找不到着手。学生在开展语言表达时易陷入套路及格式化，对其表达个性及思维创新有损害。

三、语言文字运用能力多元评价的策略探索

（一）构建“ 过程性 + 终结性” 结合的评价结构

为充分体现学生语言文字运用的实际水平，应把“ 过程性评价” 与“ 终结性评价” 予以有机衔接，造就动态、多层面的评价体系。过程性评价聚焦于对学生学习过程实施持续的观察与记录，采用写作成长档案、学习日志、课堂参与记录、口语交际观察表之类的方式，把握学生在听、说、读、写方面的渐进式成长；终结性评价采用单元检测、专题写作、小组展示、综合表达等表现形式，对学生阶段性学习收获进行总结反馈。两者结合的做法，可保障评价的全面度，又可为教师对教学的调整给予数据支持，为学生个性化学习路径规划提供数据支撑。

（二）开展表现性评价，拓展语言运用的真实场景

表现性评价看重学生在真实语境以及仿真情境中运用语言的能力，乃核心素养背景下不可缺失的评价模式。在小学语文教学活动期间，可设置多种多样的语言表达任务，如情景交流互动、团队朗读活动、角色演绎体验、演讲展示成果、创意写话创作、辩论对抗等，让学生在具体交流任务里面表现出语言组织、表达、互动等综合能力。例如，在学习《少年中国说》后，开办一场“ 小小演说家” 互动活动，要求学生针对“ 我眼中的中国少年” 进行演讲，既考察其语言表达的逻辑与感染的效果，也能锤炼其临场表达及信息整合能力。此外，也可把表现性任务与单元阅读做整合，如在进行《自然之美》主题学习当中，指引学生创作自然观察日志，进而在班级做分享，提升学生语言实践的层次。

（三）引入自评互评相结合的机制，增长学生语言反思及调控本事

在多元性评价体系里，学生进行自评以及同伴间开展互评，是激发学习主动性、提升语言反思能力的有效办法 。辅导学生对其语言表达作出评判，不仅能协助其认清自身的优势与缺漏，也可培养其自我约束调控能力。在方案实施的阶段，教师可去设计结构化的评价工具，诸如语言表达的评估量表、听说能力的进步记录卡、写作（内容、结构、语言、情感）打分的表格等，推动学生从多个维度去审视自己的作品表现。针对同伴互评这一事项，能引导学生于口语交际、小组探讨或写作展示结束后，给出具有针对性的建议与改进要点，而非简单笼统地评价“ 好” 或“ 不好” 。若在一次写作展示完毕后，同学们互相评判“ 开头吸不吸引人” “ 表达是否清楚” “ 有没有采用修辞” 等，能激发学生批判性思维与审美意识的觉醒。

总结：

从核心素养这一视角出发，语言文字运用能力的培养与评价需从过去的“ 应试导向” 转变为“ 素养导向” 。多元化评价不只是聚焦学生语言表现的结果状况，更看重其语言实践过程以及思维能力的成长。通过过程性、表现性、自评互评等多种方式融合起来运用，可更全面、客观地刻画学生语言能力的成长轨迹，高效激起学生的语言爱好与表达冲动。同时，这还对教师提出了更高层次的要求，需要持续增进评价素养及实操能力。未来，应在政策引导、教学研究、资源建设等层面增添支持力量，一同推动语文教学评价体系的转换与升级，切实实现“ 教” “ 学” “ 评” 融合为一体，助力学生语文核心素养整体跃升。

参考文献：

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