双减背景下指向深度学习的初中数学教学设计

引言：“ 双减” 政策的实施，对初中数学教学提出了更高要求，旨在减轻学生过重作业负担和校外培训负担的同时，提升教学质量与学生学习效果。深度学习强调学生主动参与、深度思考，有助于学生掌握知识本质、提升思维能力与核心素养，契合 “ 双减” 背景下的教学需求。《有理数的加减法》作为初中数学的重要基础内容，其教学设计对学生后续数学学习至关重要。通过研究 “ 双减” 背景下指向深度学习的《有理数的加减法》教学设计，探索如何优化教学过程，实现减负增效，为初中数学教学改革提供有益参考，促进学生全面发展。

一、“ 双减” 与深度学习的内涵及关系

（一）“ 双减” 政策的核心要义

“ 双减” 政策围绕减轻学生作业负担和校外培训负担展开，其核心在于回归教育本质，促进学生全面发展。通过减少重复性、机械性作业，控制作业总量与时长，提高作业质量，让学生从繁重的作业压力中解脱出来，有更多时间和精力进行自主学习与兴趣培养。同时，规范校外培训市场，遏制过度商业化的培训行为，避免学生陷入盲目培训的困境，保障学生健康成长，为学校教育教学质量提升创造良好环境。

（二）深度学习的概念与特征

深度学习是一种高层次的学习方式，学生在学习过程中主动构建知识体系，而非被动接受知识。它具有主动性、批判性、理解性和迁移性等特征。主动性体现在学生积极参与学习活动，主动探索知识；批判性要求学生对所学内容进行质疑和反思，形成独立见解；理解性强调学生深入理解知识的内涵与本质，而非停留在表面记忆；迁移性则指学生能够将所学知识应用到新情境中，解决实际问题，实现知识的灵活运用与能力提升。

二、初中数学教学现状与问题分析

（一）教学目标设定局限

部分教师在初中数学教学中，对教学目标的设定仅关注知识与技能的传授，忽视学生数学思维能力培养、情感态度价值观塑造以及核心素养的提升。在《有理数的加减法》教学中，单纯强调运算规则的掌握和计算能力的训练，未能从深度学习角度出发，引导学生理解有理数加减法的本质意义，以及其与实际生活、数学其他知识的联系，导致教学目标缺乏深度和广度，难以满足学生全面发展需求。

（二）教学方法传统单一

当前初中数学课堂教学中，教师多采用讲授法，以教师讲解为主，学生被动接受知识。在《有理数的加减法》教学过程中，教师直接讲解运算规则和解题方法，学生进行模仿练习，缺乏自主探究和思考的机会。这种传统单一的教学方法，难以激发学生学习兴趣和主动性，不利于学生深度学习能力的培养，学生对知识的理解仅停留在表面，无法深入掌握知识的内在逻辑和应用价值。

三、“ 双减” 背景下《有理数的加减法》深度学习教学设计

（一）优化教学目标设计

基于 “ 双减” 和深度学习要求，重新设定《有理数的加减法》教学目标。知识与技能目标不仅要求学生掌握有理数加减法的运算规则和方法，还需理解其算理和数学本质。过程与方法目标注重引导学生经历自主探究、合作交流过程，通过观察、分析、归纳等活动，培养逻辑思维能力、数学建模能力和问题解决能力。情感态度与价值观目标旨在激发学生学习数学的兴趣和积极性，培养学生严谨的科学态度和勇于探索的精神，使学生在学习中体验数学的价值和乐趣。

（二）整合与拓展教学内容

对《有理数的加减法》教学内容进行整合与拓展，打破教材局限。将有理数加减法与实际生活情境紧密结合，引入丰富的生活实例，如温度变化、收支情况等，让学生感受数学与生活的联系，增强学习兴趣和应用意识。同时，挖掘知识之间的内在联系，将有理数加减法与数轴、绝对值等知识进行整合，构建完整的知识体系，帮助学生从整体上理解和掌握数学知识，促进深度学习的发生。

（三）创新教学方法与策略

采用多样化教学方法激发学生深度学习。运用问题驱动法，创设具有启发性和挑战性的问题情境，引导学生自主思考、提出问题并尝试解决问题，在解决问题过程中深化对有理数加减法知识的理解。开展小组合作学习，组织学生分组讨论有理数加减法的运算规律和应用方法，促进学生之间的思想碰撞和交流，培养合作学习能力和批判性思维。借助信息技术手段，如利用几何画板、数学教学软件等，直观展示有理数加减法的运算过程和几何意义，帮助学生更好地理解抽象知识，提高学习效果。

（四）构建多元化评价体系

建立多元化评价体系，全面评价学生学习情况。在评价内容上，不仅关注学生对有理数加减法知识的掌握程度，还重视学生学习过程中的表现，包括学习态度、参与度、合作能力、思维发展等方面。评价方式采用过程性评价与终结性评价相结合，通过课堂表现评价、作业评价、小组评价、测试评价等多种方式，全面收集学生学习信息。同时，注重学生自我评价和互评，引导学生反思学习过程，发现自身不足，学习他人优点，促进学生自我提升和深度学习能力的发展。

（五）合理设计分层作业

“ 双减” 背景下，设计分层作业以满足不同学生学习需求。针对《有理数的加减法》内容，将作业分为基础巩固、能力提升和拓展创新三个层次。基础巩固作业面向全体学生，旨在帮助学生掌握基本运算规则和方法，夯实基础；能力提升作业难度适中，要求学生灵活运用知识解决稍复杂问题，培养学生思维能力和应用能力；拓展创新作业则具有一定挑战性，鼓励学有余力的学生进行深入探究和拓展，激发学生创新思维和探索精神，实现减负增效，促进学生个性化发展。

结束语：“ 双减” 背景下指向深度学习的初中数学教学设计，是提升教学质量、促进学生全面发展的重要途径。以《有理数的加减法》为例，通过优化教学目标、整合教学内容、创新教学方法、构建多元化评价体系和设计分层作业等措施，能够有效引导学生进行深度学习，实现减负增效。在今后教学实践中，教师应不断探索和完善基于 “ 双减” 与深度学习理念的教学设计，关注学生个体差异，激发学生学习兴趣和主动性，培养学生数学核心素养，推动初中数学教学高质量发展，适应新时代教育改革的要求。

参考文献

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[3]李峻仪， 敖恩. “ 双减” 背景下指向深度学习的初中数学教学设计——以《有理数的加减法》为例[J]. 数学学习与研究， 2023， （11）： 146-148.