核心素养视角下人教版初中英语新教材真实情境活动的应用策略

一、“ 真实情境” 在新教材中的体现

（一）主题情境的单元整体设计

新教材以 “ 人与自我、人与社会、人与自然” 三大主题范畴为主线，单元设计紧密联系现实生活，反映社会新发展与科技成果。例如，“ 学校科目（school subjects）” “ club” 等话题从旧版下册提前至七年级上册，更贴合初中生学习节奏。每个单元新增 “ 基本问题、情境问题、学习目标”等环节，通过 “ Project” 板块设置项目式任务（如制作英语手抄报、表演短剧），引导学生结合生活经验完成语言输出。

对比旧教材，其单元话题较为分散，缺乏整体性框架。如旧版七年级上册 Unit 3 围绕 “ 颜色词汇” 开展机械操练，未形成深层情境关联。

（二）多模态语篇与真实情境的整合

新教材大量采用真实照片（如 “ 家庭” 单元展示成员互动场景），图文关系从旧版 “ 互补为主” （ 41.2% ）转变为 “ 文字附属于图片” 比例提升至 22% ，增强语境代入感。同时引入地道英语表达（如短语 “ driveme up the wall” ），通过电影片段、英语歌曲等多媒体资源模拟真实语言环境，提升跨文化交际能力。

旧教材图文多为辅助性插画，且缺乏多媒体资源的系统整合。

（三）任务型活动与语言实践的结合

新教材突破旧教材语法操练模式，通过 “ Reflecting” 环节引导学生自我评估，并设计角色扮演、英语演讲等真实任务。例如，新增 “ 以读促写” 设计，学生阅读后需撰写个人经历短文，教材提供写作支架降低输出难度。

（四）文化元素的多元化渗透

新教材通过 “ Reading Plus” 等板块引入中华优秀传统文化，在 “ 节日” 主题中对比中西文化（如春节与圣诞节），培养文化自信与人类命运共同体意识。语篇既涵盖 “ 宇宙探索” 等国际话题，也融入 “ 校园规则”等本土场景，如 Unit 2 结合中国学生日常讨论 “ 规则的作用” 。

旧教材文化内容以西方为主，本土元素较少，如 “ 节日” 话题仅介绍圣诞节。

（五）教学环节的结构化调整

每单元首页设置 “ Warming-up” 环节，通过问题链（如 “ 如何介绍朋友？” ）激活背景知识；“ 评价反馈” 模块形成 “ 学 — 评 — 教” 闭环，教师可即时调整教学策略。

二、运用真实情境培养核心素养的策略

（一）主题情境的深度建构 —— 发展文化意识与思维品质

深入解读单元学习语篇是挖掘主题意义的基础。教师需要对语篇的主题、 内容、 文体结构以及语言风格进行详尽分析， 以确保准确理解和把握主题意义。（杨娇，2023）教师需整合单元主题与生活场景，设计文化对比任务。以七年级上册 Unit 8《When is your birthday？》为例，学生分组研究中西方生日习俗（如长寿面 vs 生日蛋糕），制作双语对比海报并撰写《生日背后的文化密码》短文，解释差异根源；进阶任务要求设计 “ 跨文化生日派对策划案” （如融合京剧表演与迪士尼装饰），用英语阐述文化融合逻辑。

（二）多模态资源的场景化应用 —— 提升语言能力与学习能力

除了教学有融合多模态资源的趋势之外，教材是最能反映现代社会多模态趋势的语篇之一（郑佳、杨孝融，2021）。利用教材图文、音视频资源创设沉浸式语境。如 Unit 3《Is this your pencil？》设置实景任务链： ① 拍摄教室失物招领箱照片，用英语标注物品特征（如 “ a blue notebook with apanda sticker” ）； ② 扫码获取 AR 资源，观看英美学校失物招领流程视频；③ 模拟校园广播播报失物信息，使用 AI 语音测评工具优化发音。

（三）任务型活动的分层设计 —— 强化语用能力与批判性思维

基于学习活动观，教师可设计层次递进、综合关联的意义探究活动，引导学生建构并内化新知，促进知识转化为能力与素养（王蔷等，2021）。基于学习活动观设计 “ 基础 $$ 拓展 $$ 创造” 三级任务。以 Unit 9《Myfavorite subject is science》为例：

基础阶段：匹配学科与工具（如 “ chemistry $$ test tube” ），制作英语学科工具卡片；

拓展阶段：采访同学统计 “ 最受欢迎学科” ，用英语绘制柱状图并撰写报告；

创造阶段：设计 “ 火星学校课程表” （如 “ Low-gravity PE class” ），开展“ AI 教师是否应取代人类教师” 辩论（使用 I agree/disagree because...句式）。

（四）动态评价体系的融入 —— 促进学习能力与元认知发展

将过程性评价嵌入任务各环节。以 Unit 4《Where's my schoolbag？》为例，设置评价量表：

（五）跨学科真实项目实践 —— 实现素养融合发展

联合多学科设计综合性任务。如 Unit 10《Can you play the guitar？》中，学生可： ① 采访社区老人学习二胡的经历，编写《银发音乐家》双语故事集； ② 组织 “ 中英音乐疗愈工作坊” ，用英语主持活动流程，融合音乐、社会学与语言学习。

三、启示

（一）教学实践层面

真实情境活动能够有效衔接语言知识与实际应用，教师应主动挖掘教材中的生活化、社会化情境素材，通过角色扮演、项目式学习等方式，让学生在"做中学"，促进语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的协同发展。

（二）教材设计层面

新版教材中情境活动的编排体现了核心素养的渗透性，但仍需进一步强化跨学科整合与本土化情境设计，以增强学生的文化认同感和问题解决能力。

（三）教师发展层面

教师需突破传统"知识传授者"的角色局限，提升情境创设能力与资源整合意识，同时关注学生在活动中的差异化表现，通过动态评价机制促进核心素养的个性化培育。

（四）教学技术层面

可结合人工智能、虚拟现实等技术拓展真实情境的边界，探索线上线下融合的混合式教学模式，为核心素养培养提供更广阔的实践路径。

四、结语

真实情境活动作为核心素养导向教学的重要载体，是教材改革与课堂转型的突破口。本研究揭示了新教材情境活动在激活语言运用、培养批判思维等方面的价值，并提出适配性策略。未来需持续关注情境深度建构、评价动态优化及资源更新，推动英语教学从 “ 知识传递” 向 “ 素养生成”转型，为新时代人才培养赋能。

参考文献

[1]杨娇. 基于主题意义探究的初中英语单元整体教学设计[J]. 中小学外语教学 （ 中学篇） ， 2023（2）：31-36.

[2]郑佳、杨孝融. 2021. 单元主题意义建构的多模态分析——以人教版高中英语教材（2019 年版）为例[J]. 中小学外语教学（中学篇），（6）：13-19.

[3]王蔷，钱小芳，吴昊.指向英语学科核心素养的英语学习活动观——内涵、架构、优势、学理基础及实践初效[J]. 中小学外语教学（ 中学篇），2021，44（07）：1-6.