“语”见传统，立德树人

德育是中国教育的优良传统，古代 “君子六艺”“举孝廉” 等制度均蕴含德育内核 [1-3]。进入现代社会，我国教育仍坚持 “五育并举”，将德育置于首位。小学语文教材中大量内容承载着中华优秀传统文化，但小学生因认知水平有限，难以自主提炼文化内涵，需教师引导，使其在提升语文核心素养的同时，树立文化自信，成长为兼具家国情怀与实用价值的人才。

一、在汉字教学中突显中华优秀传统文化

文字是文明的标志与载体，恩格斯曾指出：“人类从铁矿的冶炼开始，并由于文字的发明及其应用于文献记录而过渡到文明时代。” 汉字作为中华文明的直接载体，是世界上唯一沿用至今的象形文字，其演变历程（甲骨文、金文、小篆、隶书、楷书）承载着古代生产生活、思想观念与制度文明，是中华民族智慧的结晶。习近平总书记强调：“中国字是中国文化传承的标志。殷墟甲骨文距离现在 3000 多年，3000 多年来，汉字结构没有变，这种传承是真正的中华基因。”

小学阶段是汉字启蒙的关键期，教学中需突出汉字的历史厚度与美学价值（形象美、结构美、意境美）。在部编版五年级下册《综合性学习：遨游汉字王国》中，可通过汉字演变史讲解，让学生理解其作为象形文字的独特性。例如：“水”的甲骨文像河流中蜿蜒的流水，点缀的圆点象征水滴或浪花，直观展现自然形态；“苗” 由 “田” 与 “草” 构成，“田” 在下、“草” 在上，形象表达 “幼苗从田间生长” 的含义；“愁” 被诗人诠释为 “离人心上秋”，将抽象情感与季节意象结合，体现汉字的意境美。

小学生以形象思维为主，结合汉字的图画特征与文化内涵，能避免机械记忆，加深理解。同时，可借汉字“方块”形态，引申“天圆地方”“中正平衡”的传统思想，传递“堂堂正正做人”的价值观，让学生在书写中体会汉字的 “精气神”。

二、在古诗文教学中突显中华优秀传统文化

部编版语文教材中的古诗文是中华优秀传统文化载体。文言文是先秦语言习惯，古诗词融合古人精神品质与高尚情操，彰显凝练语言艺术。教师应提炼展示其内容美、形式美、精神美。

如《静夜思》用 “疑”“霜” 等字，生动表达思乡之情与孤独之感。《望庐山瀑布》以夸张想象手法，描绘瀑布壮美，展现诗人对祖国山河的热爱。古文《自相矛盾》告诫说话做事要前后一致，《囊萤夜读》启示人们要勤奋学习。这些古诗文蕴含的 “诚信”“勤学”“爱国” 等价值观，与社会主义核心价值观高度契合，能助力学生形成正确三观。教学中还应强调诵读，让学生在音韵节奏中体会文言文的庄重感与古诗词的韵律美，感受古人的语言习惯与情感表达方式。

三、在阅读教学中突显中华优秀传统文化

阅读是小学教学重点，关系到学生多种能力与价值观培养。语文课本许多课文可渗透传统文化，教师应突出这一点。

首先，选择反映传统文化的经典名著作为阅读文本，除课内古诗文精读外，增加课外阅读，如 “四大名著”“三字经” 等，让学生了解传统文化精髓。

其次，教师要做好导读和文化解读。导读介绍作品背景等，为学生阅读打下基础。文本解读时，引导学生深入理解传统文化，如阅读《离骚》，介绍屈原背景，联系爱国主义思想；学习《京剧趣谈》，可播放视频，让学生感受京剧艺术美，激发对传统戏曲的喜爱。

最后，可引导学生将中华传统文化与其他文化对比，如了解屈原事迹后，引入文天祥作品及《狼牙山五壮士》，总结 “天下兴亡，匹夫有责” 等思想，再对比外国《最后一节课》，让学生了解中西方文化异同，推动跨文化理解。

四、在综合实践中突显中华优秀传统文化

中国古代理学家提出 “知行合一”，近现代教育家强调 “教学做合一”，都指出实践的重要性。小学阶段孩子活泼好动，缺乏抽象思维，语文课程应注重实践，突显传统文化。

如学习爱国诗词后，组织诗歌朗诵或主题班会；学习与音乐相关课程后，进行传统音乐演奏；学习小说片段，组织课本剧表演；学习民间故事，开展故事会；学习《端午粽》后，让学生包粽子、赛龙舟等，让学生通过体验感受传统文化魅力。

同时，实践形式可跨学科融合，将传统文化与历史、哲学等学科知识结合，拓展学生对传统文化的理解。

五、在语文作业中突显中华优秀传统文化

“双减” 背景下，小学语文作业应多元化。作业是课堂重要组成部分，可渗透传统文化。如学完描写动植物、景物的课文，让学生画画；学完叙事文章，让学生制作简笔画、漫画；学完春日诗篇，让学生以 “春天” 为主题习作或摄影。这种 “活教育” 方式设计作业，能让学生联系生活与实践，更好地感受传统文化，事半功倍。

教育的意义在于育人，要培养德才兼备的人才。小学语文智育成果显著，但德育有待加强。在立德树人要求下，应将语文课堂作为平台，挖掘传统文化，以多样方式展示，让学生心中充满爱国与爱传统文化之情。

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