让课堂因皮影而精彩：小学低段美术课堂跨学科项目化教学模式构建研究

浙美版统编二年级下《可爱的猫咪》一课的重点是让学生观察、表现猫的各种形态。但猫的形态、习性具有多样性，在不同国家也有着不同的待遇。为更好地展示猫的动态效果和形象，在最初阶段，本课程计划采取单纯绘画形式进行教学，引导学生画出猫的形象并着色即可。但随着课堂教学过程中生发的新问题，教师发现只会画猫过于常态，也只能是引导学生运用夸张变形的手法进行绘画练习。于是教师改进教学方法，由单纯画猫改为全班共绘“猫故事”。教师在不同的班级授课中反复修改教学模式，又发现了一些教学的不足，于是再次改进教学方式，加入传统工艺皮影的制作，引导学生编写猫剧本及皮影展演。由此，《可爱的猫咪》课堂的授课模式从平面静态的绘画修改为平面动态皮影课程。在课程学习中，教师借助皮影展示会“动”的猫。并带领学生分析皮影戏的全套表演流程，所涉及到的跨学科知识使学生们知道了学科与学科间的关联，也形成了对猫的综合性认识，和非遗文化传承的认同。

一、画猫让低段学生学到什么

传统的美术教学模式通常会局限于绘画技巧的学习和总结性的欣赏，其模式较为传统。近几年来，跨学科项目化教学作为一种常用的教学模式，逐渐受到教育界的广泛关注和采纳。它强调以项目为核心，通过整合不同学科的知识和技能，引导学生进行综合性探索，从而培养学生的综合能力和探索精神。[1]《可爱的猫咪》一课作为二年级的造型表现领域，旨让学生通过该课观察、表现猫的各种形态。这种课通常看图片或视频，引导学生发现猫的颜色、五官、动态等外形，然后进行线描绘制并赋色。这种常规课，通常无法给学生留下任何印象，只是将自己对猫的认识表现出来。在教学推进中，教师以三个班级教学为样本，分三次调整教学思路。具体为：第一次授课为常规画猫，课后教师发现，本课对学生没有本质上的拔高，只是将学生的能力通过猫这个主题表现出来。于是在第二次授课中采用了故事创编的方式，引导学生以小组为单位，编写猫的故事绘本，用读绘本讲故事的形式呈现。此次改版，有效激发了学生的叙事表达能力，作品内容突破了传统教学框架的限制，有了一定的提高。在第三次上课前，教师将猫的生活视频改为皮影动画《老鼠偷油》的片段作为导入，通过光影艺术，展现了老鼠偷油的鬼灵精怪和猫的憨态可掬。这种光影与文本叙事的跨学科融合，成功构建了沉浸式场域，此情境化教学策略不仅提高了学生的关注度，同时也调动了学生的专注力，实现了民间艺术与现代教学的完美结合 三次不同班级的授课，体现了从单一技能训练教学模式到综合素养培养的转型，检验了故事驱动的教学方法和传统文化载体的教育价值。

二、探索皮影制作让低段学生收获了什么

潘公凯先生曾说：“中国美术教育是在全球化的语境下进行的，美术教育需要国际视野、跨文化比较和多样化的艺术经验。”[2] 现代青少年对传统文化的疏离感日益显著。以皮影为例，作为“光影叙事”的活化石，其丰富的民间色彩体系，表演时的方言俚语以及地方戏曲韵律，无不吸引小朋友，但每况愈下的生计问题，已经有很多非遗消失在人们的视野中。《可爱的猫咪》本着以培养学生对中国传统文化的传承保护，以建立民族认同感和文化传承意识为前提，通过“赏皮影”这个主线，运用跨学科项目化学习，将“编写猫故事”“初探猫造型”“了解猫文化”“制作皮影猫”“皮影背景乐”“展演猫故事”六个板块进行梳理，希望学生在多学科的兼容共进中，体会更多有“温度”的学习、让“中国的文化 DNA”，真实的走进课堂，成为真实发生的教学样态。

（一）借助皮影动画故事，培养活态传承意识

课堂上导入新课，欣赏皮影戏《老鼠偷油》。引导学生发现皮影戏中的角色动态和故事内容，小组讨论“角色动态及会动的部位”和“看了皮影戏你知道了什么内容”，并上台分享讨论结果。学生 A 说：“这个故事里有小猫和小老鼠，小老鼠在偷油，有只黄猫很懒，有只小黑猫很努力的在抓老鼠，小黄猫贪吃贪睡。”教师问：“你看了这个皮影戏，发现了哪些会动的地方呢？”学生A 继续说：“它们的头都是可以动的，包括它的腿和脚，还有它们的尾巴也能动。我觉得小老鼠的尾巴最好玩儿，甩来甩去的，还逗小黄猫吃香油。”教师继续问：“那你们想学做皮影吗？”学生们异口同声地说：“想学！”调动起学生的积极性后，教师继续发问：“想做皮影，必定是要演皮影戏的，谁能说说演好一部皮影戏都需要哪些条件呢？”学生B 说：“我觉得有人在后面讲故事，要不我们都看懂在演什么，还有音乐，就是那种“噔噔噔、哒哒哒”的那种。”教师笑着说：“你说的太全了，比教师看的还周到。那你们知道吗？讲好皮影戏后面的故事，还要语文教师来帮忙。”学生们问：“为什么呢？我们自己也可以写啊！”教师抓住时机继续说：“那我们先写一下，试试我们写的怎么样？可好？”学生们高兴的拿出小本子开始写了起来。

（三）分工协作制皮影，传承活态文化遗产

皮影戏的制作和演绎绝不是一个人能短时间完成的，常言：“独行者疾，众行者远”，以小组为单位，学生们将设计好的猫形象进行皮影的改良，勾画轮廓、填色、剪裁、拼装、组合，每个任务分工明确，学生做事井井有条，就算是调皮的低段学生，也能片刻安静地做他自己的任务。

课堂上有近一半的学生会来问，怎么做才能让猫和故事中的角色动起来，于是我在班中提问：“谁愿意到黑板上来给大家画一画，分析一下怎么才能让你的角色动起来？”学生E 举起手，他将小猫的四肢都画出来，还认真地给讲为什么要这样画，俨然一副小老师的样子，学生们听得格外认真。教师等到合适的时机，便问：“大家认同这种方法吗？谁还有更好的办法？”学生F 说：“是否可以不要四条腿都动？”教师及时问：“能说说原因吗？”学生F 说：“四条腿都动，加上头和尾巴，晃动的地方太多了。”教师：“真善于思考，老师都没想到这些，你都想到了。”在讨论与制作的交替中，学生和学生间、学生和教师间都有了有价值的问题输出和解决。

三、结语

《猫的故事》还在继续，它不仅只是美术课中的一节课，它更是促进学生对美术学科内部知识的深入理解，并通过教师的不断引导与体验，使他们意识到美术与其他学科间的交叉融合，从而揭示美术课堂中跨学科项目化教学模式的一种新型态。值得注意的是，无论学生先前是否接触过皮影艺术，通过本课程的学习探究，他们均对皮影戏产生了浓厚的兴趣与深厚的情感联结，显著提升了他们对这一非物质文化遗产的认知水平及文化认同感。

参考文献：

[1] 郑萍 ， 徐幸良 .《海底两万里》跨学科学习项目化设计与实施 [J]. 语文建设 ，2023，（11）：30-34.

[2] 潘公凯 ， 张天潘. 中国美术如何自觉？——访中央美术学院院长潘公凯教授[J]. 中国图书评论，2015，（03）：64-70.