基于项目式学习的初中英语跨学科主题教学策略

前言：

学科交叉融合和专题学习是当前教育改革的重要方向，它对提高学生综合语言应用能力、多学科素质等方面都有积极作用。初中英语课程除了承担语文能力的训练外，还具有与历史、地理和信息技术等多个学科的教学内容相融合的特点。但以分科讲授为主体的传统教育模式，严重制约了交叉学科研究的发展。

1. 初中英语跨学科主题教学实施难点

由于不同学科背景和教学理念的差异，教学目标的一致性难以实现。缺乏有效的沟通平台和协同机制的规范化流程，影响了课程设计和课堂管理的连贯性与深度。此外，专业培训机会的有限性导致教师对其他学科如历史、地理、艺术等核心概念的掌握不足，这限制了他们将这些学科的素材转化为有效的语言学习任务的能力。中学课程表主要以单一学科授课，缺乏对多学科共享课时安排的弹性。英语课程与其他学科如语文、数学、物理、信息技术等的进度相互制约，难以预留出足够的时间进行深入的跨学科项目探究[1]。

2. 项目式学习的初中英语跨学科主题教学实施策略

2.1 构建跨学科协同教学机制

在课程目标对接层面，首先对英语学科核心素养进行分解，明确其在听、说、读、写四项能力中对认知水平、语言功能及文化意识的要求。通过与科学、地理、艺术等学科课程标准交叉比对，确定语言能力与其他学科能力的共同点。例如，在人教版初中英语九年级第 13 单元的 We're trying to save the earth! 主题项目中，英语课程目标侧重于培养描述城市功能、表达环保倡议的能力，与地理课程中关于城市布局与资源利用的知识目标形成逻辑对接。语用功能可体现在表达方式上，如使用“We should build more green spaces to reduce air pollution.”或“Aneco-friendly city encourages public transportation instead of private cars.”等句型进行论述。

比如，“Cities ought to promote the use of bicycles by building more bike lanes.”（城市应该通过建设更多自行车道来推广自行车的使用。）。“ought to”一词的意思是，城市在鼓励绿色出行上承担着更多的责任和义务。最终以演讲方式展示倡议成果，提升综合语言输出能力。语言技能输出的组织形式应结合项目特点，注重语言真实性与语境相关性。如在“未来职业规划”项目中，学生需完成职业访谈、岗位描述与职业报告的英文表达。典型词汇包括 “engineer,” “graphicdesigner,”“job responsibilities,”“working environment”等；常用句型包括“A nurseneeds to be careful and patient.”“I want to be an architect because I love designingbuildings.”。教学中应鼓励学生使用多样表达方式，如使用情态动词、条件句、原因状语从句等复杂句式结构，以体现语言组织能力的提升。以文本形式叙述调整叙述方式，使用学术语言。

2.2 搭建多元化教学资源平台

通过构建多样化的教学资源平台，实现对英语学科交叉学科教学的全面支持，实现“线上”和“线下”的一体化学习场景。要把学校已有的教学资源和校外的优秀教学资源进行有效地整合，把教师的教案、历年的课题成果和学科微电影等都纳入一个统一的系统中。为保证数字图书馆内的文字、音频和图形数据的高品质和主题相关性，建立了相应的检索标准。围绕“全球气候变化与可持续生活”这一主题，在数字图书馆为学生精心筹备了核心工作包，其中涵盖背景说明文档、拓展读物、跨学科知识点链接表以及任务列表。课程伊始，学生被划分为四人小组，各小组借助统一元数据标记的关键词开展检索工作，迅速定位与气候变化相关的英文文献摘要、历史气候数据图表以及环保短片。运用在线协同平台的实时共享白板功能，对各小组检索所得资料的要点进行归纳总结。小组成员在讨论区实时交流观点，并对“跨学科知识点链接表”进行编辑，将英语阅读内容与地理学中的气候成因、化学中的温室气体组成以及信息技术中的数据可视化方法建立对应联系。平台支持学生将提取的多源信息进行多模态整合，并以英语完成成果展示。各小组利用平台内置的 PPT 模板、图表生成工具和语音录制插件，制作英文汇报材料，内容涵盖“全球变暖趋势分析”“低碳生活倡议”及“可持续技术实施”等子议题。教师通过平台后台对每组材料进行过程性监控与即时反馈，重点评价语言表达的准确性、学科知识的应用深度与协同合作的完成度。某组在展示中使用句式 “The increase in carbondioxide is mainly caused by the burning of fossil fuels.”与“Using solar panels can helpreduce energy consumption.”，有效结合了英语表达与科学概念，展现出跨学科信息整合与语言迁移能力的协同提升。

结语：

基于项目式学习的框架，本研究提出了跨学科协同教学机制、以及多元化教学资源平台的建设等策略。这些策略在理论上与核心素养的培养相契合，并在实践中展现了其操作性。本文建议进一步完善教师跨学科培训体系，加强数字化资源的共建共享，并通过政策支持与校际合作，促进项目式跨学科教学的常态化与可持续发展。

参考文献：

[1] 张亚 . 新课标引领下初中英语跨学科主题教学探索与实践 [J]. 读写算 ,2025,(15):157-159.

[2] 唐珊珊. 初中英语跨学科主题教学的学理溯源、模式构建与实践探索[J].英语教师 ,2025,25(07):156-161.