部编版教材背景下二年级午读时间《七色花》项目式阅读活动设计与实践

引言

伴随基础教育课程改革和“双减”政策的深入推进，小学语文课堂面临着“提质增效、减负增趣”的新要求[1]。本文以部编版教材推荐阅读篇目《七色花》为载体，在午读时间开展项目式阅读活动，探讨活动设计、组织实施与成效反思，试图为小学语文教师提供可行的阅读创新思路和理论参考。

一、项目式阅读理念与《七色花》文本特点分析

项目式学习是以学生为中心、以问题为导向、以项目成果为目标的学习方式，强调学生在真实情境中主动探究、合作学习和实践创新。将项目式学习引入小学语文阅读，能有效打破传统被动接受、单一评价的阅读模式，为学生搭建自主表达、合作体验和成果展示的广阔平台 [2]。《七色花》作为部编版小学语文教材二年级下册推荐的儿童文学作品，具有语言浅显、情节生动、想象丰富、富有教育意义等特点。故事通过主人公杰妮得到七色花、实现愿望的过程，展现了善良、同情、帮助他人等美好品质，同时激发了孩子们对美好生活和无限可能的向往。文本既有童话的想象力，也包含成长的哲理性，非常适合低年级学生午读项目式阅读活动的设计和实施。通过项目式阅读，学生不仅可以深入理解故事情节，体验人物情感，还能将阅读与实际生活相联系，开展多样的探究与表达活动，全面提升阅读素养和综合能力。

二、《七色花》项目式阅读活动的设计与实施

（一）设计思路：贴合教材，注重层次多元开放

基于部编版教材和学生认知发展特点，结合午读时间的活动场域，《七色花》项目式阅读活动的设计注重目标的层次性、任务的多样性和过程的开放性。明确活动目标，既要激发学生对童话故事的兴趣，培养自主阅读的习惯，也要引导学生体会人物情感，学会关爱他人，树立正确的价值观。

（二）实施步骤：循序渐进，推进活动有序开展

1. 初期：理解文本，体会情感

科学设计项目任务，将《七色花》的故事情节、人物形象和主题意义分解为若干子任务，形成“读故事、绘七色花、编愿望卡、演童话剧、写成长感悟”等模块。每个子任务既相对独立，又相互关联，兼顾知识理解、情感体验与能力提升。活动推进过程中，教师发挥引导和组织作用，激发学生自主探究，鼓励合作交流。活动初期，通过分组阅读、角色扮演、小组讨论等方式，帮助学生理解文本，体会故事人物的情感变化。

2. 中期：动手实践，激发创造

中期组织学生动手绘制七色花、制作愿望卡，开展“假如我有一朵七色花”主题表达，促进想象力与创造力的发展。

3. 后期：跨学科融合，提升能力

后期结合故事内容，排演简短童话剧，实现跨学科融合，提升语言表达与表演能力。整个活动注重过程性评价与成果展示，既关注学生的阅读表现，也重视小组合作、创新思考和个性成长。

三、《七色花》项目式阅读活动的实际成效与学生表现

在实际实施过程中，《七色花》项目式阅读活动呈现出多方面的积极成效。首先，活动显著提升了二年级学生的阅读兴趣和参与度。通过任务驱动、情景体验和成果展示，学生对童话故事产生了浓厚的兴趣，午读时间从单一的静读变为充满互动和创造的学习时光。其次，学生的自主阅读能力和合作意识明显增强。项目活动强调分组协作和成果共创，学生在讨论、分工、互助中，学会了倾听、表达与合作，个性特点和优势得到充分展现。第三，活动促进了学生多元能力的发展。绘制七色花、编写愿望卡、表演童话剧等环节，培养了学生的审美情趣、动手能力、创新思维和舞台表现力。尤其在“假如我有一朵七色花”的畅想活动中，孩子们能够联系生活实际，表达愿望，表现出天真善良、富有爱心的品格。此外，活动还促进了师生关系、同伴关系的和谐，午读时间成为师生共同成长、相互激励的温馨空间。最后，项目式阅读活动推动了家校共育，许多家长参与到孩子的作品展示和剧目表演中，对家庭阅读氛围的营造产生了积极影响。综合来看，《七色花》项目式阅读活动不仅达成了预设的阅读目标，更在学生核心素养提升和校园文化建设方面取得了实效。

四、项目式阅读活动的难点反思与优化建议

在肯定项目式阅读活动成效的同时，也应关注实践过程中存在的问题与不足。首先，部分学生在小组协作过程中表现出依赖心理，主动参与度有待提升。针对这一现象，教师应进一步优化任务分工，给予更多引导和激励，让每一位学生都有展示自我的机会。其次，项目活动对教师的组织与引领能力提出较高要求，活动设计、时间把控、过程评价等环节需不断打磨，避免活动流于形式或变为简单的手工制作。第三，项目式阅读需兼顾全体学生的发展，关注学困生和个性突出的学生，采用分层评价和个性激励，防止“强者恒强、弱者更弱”。此外，部分家长对项目活动认识不足，存在“活动耽误学习”“动手多于读书”等误区。对此，学校应加强家校沟通，通过家长会、作品展等多种形式，让家长了解项目式阅读的内涵与意义，争取家庭的理解和配合。最后，项目式阅读活动还需结合现代信息技术，开发数字化阅读资源和互动平台，提升活动的开放性与趣味性。只有不断反思和优化，项目式阅读活动才能真正成为提升学生语文素养、促进全面发展的有效载体 [3]。

五、结论

基于部编版教材的二年级午读时间《七色花》项目式阅读活动，是落实“以生为本、阅读为主、多元发展”语文教学理念的重要实践。展望未来，项目式阅读活动应在课程整合、资源开发、教师培训和家校协作等方面不断创新，推动小学语文阅读教育向更加高效、开放、个性化方向发展，让每一个孩子都能在书香校园中快乐阅读，健康成长。

参考文献：

[1]伊玲娜. 小学语文整本书阅读项目化教学研究[D]. 集美大学,2024.

[2]李燕燕 . 小学高段“整本书阅读”项目化学习活动设计与实施研究 [D].浙江师范大学 ,2024.

[3]钱姝文 . 基于 PIRLS 的农村小学四年级学生语文阅读素养调查研究 [D].扬州大学 ,2024.