积极心理视域下小学特殊学生的个性化德育与心理教育

引言：

小学阶段是学生身心发展关键期，特殊学生因自身条件限制或环境因素影响，在学习生活中面临诸多挑战。班主任作为学生成长引路人，既需关注普通学生发展亦需关注特殊群体需求，积极心理学强调培养积极情绪、挖掘人格优势，为特殊学生德育与心理教育提供新思路。探究立足班主任工作实践探索积极心理视域下特殊学生个性化德育与心理教育方法，期望能够促进特殊学生全面发展。

一、发现困境，构建特殊学生个性化教育支持体系

小学特殊学生群体包括学习困难学生、行为问题学生、情绪障碍学生以及身体残疾学生等，他们在学校生活中常常面临学习压力、同伴交往障碍、自我认同危机等多重困境。学习方面这类学生往往因认知能力或学习方式差异，导致学习效果不佳进而产生厌学情绪，人际交往方面由于缺乏恰当社交技能或遭受同伴排斥，容易形成社交孤立状态，心理层面长期失败体验积累使其自信心严重缺失，甚至产生自卑心理。班主任需深入观察了解每位特殊学生独特情况，通过家访、个别谈话、行为记录等多种方式全面掌握学生成长环境、行为模式及心理状态，建立一生一档成长档案，为后续教育干预提供依据。针对不同困境班主任应联合家长、科任教师等多方力量，共同构建包含学习辅导、心理疏导等内容全面教育支持体系，该体系强调因材施教注重尊重学生差异，通过个别化教育计划制定确保每位特殊学生获得适合自身发展需要的教育资源与支持。

班主任在构建支持体系过程中需秉持以生为本理念，打破传统教育模式束缚创新工作思路与方法，建立班级伙伴互助机制，选择责任心强且乐于助人的学生作为特殊学生学习伙伴，提供学习上指导与生活中帮助，开辟成长加油站，为为特殊学生提供单独辅导与情感交流空间，帮助他们克服学习障碍增强自信。开展暖心家访活动深入了解学生家庭环境，与家长建立教育合力共同关注学生成长，建立多元评价机制摒弃单一学习评价标准，关注学生进步过程发现并肯定其各方面闪光点。通过这些措施班主任能够全方位支持特殊学生发展需求，帮助他们逐步克服成长困境建立积极健康心理状态，为其全面发展奠定坚实基础。

二、把握特点，融合积极心理学于班级德育工作

积极心理学视域下班级德育工作强调关注学生积极品质与潜能开发，重视心理资本积累与情感体验提升，班主任应当通过课堂教学活动将心理健康教育与学科知识习得有机结合，创设积极育人环境，如小学数学教学中班主任应当引导教师突破传统知识传授模式，关注学习过程中情感态度培养。以人教版五年级上册小数乘法单元教学为例教师先应营造轻松愉悦课堂氛围，通过生活情境导入激发学习兴趣，设计递进式探究任务，让学生经历猜想－验证－发现完整认知过程，体验成功喜悦。组织合作学习活动，鼓励不同水平学生互助交流培养团队协作精神，实施多元评价方式关注每位学生进步，增强学习自信心。班主任还应当以引导教师在教学反思环节设置今日收获分享，让学生表达学习感受促进积极情绪体验，设立数学小达人荣誉称号，鼓励学生互相推荐表彰课堂表现突出同学，培养欣赏他人美德。

具体到人教版五年级上册第一课小数乘法教学实践中，班主任应当协助数学教师设计超市购物情境活动，将班级学生分组模拟购物场景计算不同商品单价与购买数量乘积，既锻炼小数乘法计算能力又培养理财意识。活动开始前教师引导学生制定小组合作规则，明确每位成员职责，购物过程中特意安排学习困难学生担任收银员角色，负责核对计算结果增强其参与感与责任感，活动结束后组织购物心得交流会，鼓励学生分享计算技巧与合作体验。针对计算出错情况教师不急于指出错误，而是引导学生自我检查寻找错因，培养问题解决能力，班主任应当在班会课上表扬活动中表现积极学生，特别关注学习困难学生进步当众肯定其努力与成长。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、创新方法，促进特殊学生心理健康全面发展

班主任工作创新需融合多元教育心理技术，创设支持性学习环境关注特殊学生心理需求，在教学活动中班主任应当协助学科教师运用情境教学法、游戏化学习策略、合作探究模式等方法，激发学生内在学习动机。针对特殊学生认知特点教师应设计多感官参与任务，通过视觉、听觉等多种感官刺激增强记忆效果，采用微步骤教学法，将复杂知识点分解为若干简单环节循序渐进引导学习，实施即时反馈机制，及时肯定学生每一步进步强化学习信心，构建情感支持系统，创造温暖包容氛围消除学习焦虑。班主任还应当引入叙事教育方法鼓励学生讲述自己解决问题故事，提升学习自我效能感，设计成长档案袋记录学生学习历程与成就，形成可视化进步证据，组织朋辈互教活动让特殊学生担任小老师角色，通过教会他人提升自我认同感。

以人教版三年级上册第二课万以内加法和减法（一）教学为例，班主任应当引导数学教师设计小镇购物主题情境学习活动，教师先创设生动市场场景，学生分组扮演商家与顾客角色，通过真实物品标价、购买等活动自然引入万以内加减法计算需求。针对特殊学生，教师安排能力较强学生担任学习伙伴，给予适时提示与帮助，提供计算辅助工具如数字卡片、计数棒等降低抽象思维难度，设计递进式任务，从简单计算逐步过渡到复杂应用确保学生体验成功感。活动中教师巧妙设置计算小能手评选环节，为不同能力学生提供展示机会注重评价多元化，既关注计算速度也关注解题思路与合作表现，让每位学生都能获得成就体验。课后班主任组织数学故事会，引导学生分享购物过程中遇到计算问题及解决办法，鼓励特殊学生勇敢表达增强自信心。

结论：

积极心理视域下小学特殊学生个性化德育与心理教育需班主任深入把握学生身心特点，发现并解决其成长困境。通过构建个性化教育支持体系，融合积极心理学于班级德育工作创新心理健康教育方法，能有效促进特殊学生全面发展。班主任工作应坚持优势视角关注学生闪光点，创设温暖包容氛围提供多元成长机会，帮助特殊学生建立积极自我认知培养健全人格，最终实现身心和谐发展。

参考文献

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