初中语文思辨性阅读教学策略与实施效果研究

引言：

思辨性阅读超越了传统的知识传授，它通过深度思考和观点质疑，激发学生的独立思维和探索精神。然而，传统教学模式往往忽视了批判性思维的培养，导致学生在面对复杂问题时缺乏分析能力。如何在初中阶段有效引导学生进入思辨性阅读，已成为当下语文教育的重要课题。

1. 初中语文思辨性阅读的重要性

批判性阅读不仅不满足于文本表面信息的获取，更是一种探究思维背后逻辑和文化底蕴的行为。批判性阅读对于学生语言水平、批判性阅读能力和语言素养的培养起到积极的作用，是初中阶段学生发展独立思考能力和综合能力的主要途径[1]。

2. 当前语文教学中的困境

2.1 思辨性阅读在初中语文中的应用挑战

思辨性阅读最重要的障碍在于教师和学生之间的知识差距，教师在进行引导性思考设计的过程中，常常不能设计出能激发学生思考深度的问题，学生讨论问题互动性和碰撞性不够，无法将学生的思维置于文本观点中，并对文本进行批判性处理分析，在面对复杂性的文本时，无法有效展开思辨[2]。

2.2 教师与学生在思辨性阅读中的难点分析

对于教师而言，如何从教材中挖掘出有深度的思辨性问题，如何引导学生超越表面理解进入更深层次的思考，仍然是一个未解的难题。对于学生而言，由于思维的局限，他们容易停留在字面意义上，缺乏对不同观点的比较与思考，无法在课堂上进行有效的思辨性阅读[3]。

3. 初中语文思辨性阅读教学的实施策略

3.1 有效提升学生思维能力的教学策略

想要在实际的语文课堂中提高学生的思维能力水平，必须让学生的思维在课堂中先行，也就是首先要培养学生良好的独立思考的习惯。细化课堂提问的方式，从不同的方向给予学生问题，比如在教学《匆匆》时教师应培养学生独立思考的习惯，让学生不仅仅只是停留在对课文的表面理解，而是要让其在老师发问的过程中，从一个点引向一个面，再由这个面走向一个网，即从点到线再到面的过程，让自己的思维能够具有联系、延伸的能力，从而一步步在实践中锻炼自己的语言思维能力以及发散思维能力，并把这样的思维延伸到学生在平常生活中的思维方式当中去。因此，教师一定要设计出探究式的课堂任务，让学生在参与问答的过程中感受思维的转变及提升[4]。

3.2 激发学生思辨兴趣的教学方法

第一，营造学生思维的切入点，即从学生的思维本身入手，发现学生思维的挑战点与兴奋点。在讲授《春望》的时候，教师可以提出这样的问题，“杜甫写国破家亡时的心情，与当时的背景之间有什么样紧密的关系”，以启发学生在该问题中发掘与联系诗人情感与背景。教师需引导学生的思维质疑，给学生充分空间让他们去发表自己的不同意见与观点，而不是一味地作出好坏与否的评判。这种课堂情景能让学生在思维的碰撞中感受到乐趣，形成主动的思维意识。学生在课堂上能够发表自身独立观点，便是被激发了思维兴趣的表现，也促使他们的思维更加纵深与辽阔 [5]。

3.3 课堂互动与学生思维碰撞的技巧

课堂互动是思辨性阅读教学中不可或缺的一环。要有效激发学生的思维碰撞，教师需创造一个开放、自由的讨论环境，让学生敢于提出不同的观点和疑问。通过小组讨论、辩论等形式，激发学生之间的思想碰撞，而不仅仅是教师单向的知识传递。此过程中，教师的角色不应是“答案的提供者”，而是“思维的引导者”，帮助学生在彼此的意见交换中反思、修正自己的观点。教师还应在课堂中设计一些挑战性的问题，促使学生从多个角度、层次进行深入分析 [6]。通过这种方式，学生不仅能够在与他人的互动中提升思维深度，还能培养出独立的思考习惯和批判的思维方式，推动课堂内外的思维连锁反应。

结束语：

思辨性阅读不是某种教学策略，而是对学生思维方式的一种培养，在语文课堂教学中，应该注重启发式教学的实施，在思考碰撞中去尝试创造新的思维方式，注重学生思维碰撞的广度和深度，让学生思维的视角能从更多的方向出发，学习的方法能从更多方式的角度出发。以后的学习中，我们不应再以读和写的成败作为唯一的标准，应该给予学生更多的方式和空间，帮助他们找到正确的思想之舟，去将自己领向更加远的地方。

参考文献：

[1] 刘荣华 . 区域推进小学语文思辨性阅读与表达教学的路径探寻 [J]. 小学教学研究 ,2024(4):4-7.

[2] 付晶晶 . 小学语文思辨性阅读教学研究 [J]. 基础教育论坛 ,2024(19):50-52.

[3] 肖克武 . 初中语文思辨性阅读教学策略 [J]. 中学语文 ,2024(20):57-59.

[4] 赵志华 . 初中语文思辨性阅读教学研究 [J]. 作文 : 高中版 ,2023(5):39-40.

[5] 李重阳 . 初中语文思辨性阅读课堂构建策略 [J]. 亚太教育 ,2025(2):133-135.

[6] 陈广宏 . 初中语文思辨性阅读教学的策略探析 [J]. 好日子 ,2023(20):102-104.