幼儿园游戏分享环节中教师指导策略的行动研究

摘要：本研究对幼儿园游戏分享环节中教师指导策略的现状、存在问题及有效实施策略进行了深入探讨。通过对各年龄段幼儿在游戏分享环节中的表现进行分析，并结合教师在该环节中的角色与行为，揭示了当前游戏分享环节存在的问题。基于此，制定了针对性的教师指导策略。研究表明，有效的教师指导策略能够显著提升幼儿在游戏分享中的参与度与主动性，促进幼儿全面发展。

关键词：幼儿园；游戏分享环节；教师指导策略

游戏是幼儿最基本的活动和学习方式，而游戏分享环节则是幼儿在游戏中获得经验、提升能力的重要环节。然而，当前幼儿园游戏分享环节中仍存在诸多问题，如幼儿参与度低、分享内容单一等，影响了游戏分享环节的教育效果。因此，对幼儿园游戏分享环节中教师指导策略的行动进行研究有着重要的意义。

一、幼儿园游戏分享环节现状

（一）各年龄段幼儿游戏分享环节概述

所谓幼儿游戏分享，是指在幼儿园的游戏中，教师和幼儿一起分享游戏经验的一种活动过程。是幼儿园一日生活中必要的活动内容，能够帮助幼儿提升游戏水平并加强幼儿总结能力，从而促进幼儿在游戏过程中高效且快乐地游戏与学习。在幼儿园里，游戏是孩子们探索世界、学习新知的重要途径，同时也是他们表达自我、增进友谊的桥梁。集体游戏、区域游戏、户外游戏和混龄游戏等多种游戏形式，为幼儿提供了丰富多样的游戏体验，满足了他们不同发展阶段的需求。

（二）现状分析

教师在游戏分享环节中扮演着至关重要的角色，他们是幼儿分享经验的引导者和支持者。通过提问、反馈和总结等方式，教师能够引导幼儿深入思考游戏过程，提炼游戏经验，从而促进幼儿全面发展。然而，当前教师在游戏分享中的指导行为仍存在一些不足。如缺乏针对性、灵活性不足等。同时，幼儿在游戏分享中的主动性和参与度也有待提高。尽管存在这些不足，但游戏分享环节仍对幼儿的发展起到了积极的促进作用。

二、游戏分享环节中存在的问题

（一）幼儿层面

在游戏分享环节中，一是部分幼儿分享意愿不足、参与度低。这些幼儿往往缺乏自信，不敢在集体面前分享自己的游戏经验。他们有的是担心自己的分享不够精彩或有趣，会受到同伴的嘲笑或忽视；也有的因为语言表达能力有限，无法准确传达自己的游戏经验而感到沮丧。这种分享意愿的不足，影响了他们在游戏分享环节中的参与度，限制了他们通过分享获得成长和发展的机会。二是分享内容单一、缺乏深度与广度。一些幼儿只能简单地描述游戏过程，而无法深入表达游戏情感和策略，只是机械地复述游戏中的情节和动作，缺乏对自己在游戏中的感受和思考的表达。这种浅层次的分享，难以激发其他幼儿的兴趣和共鸣，也难以促进幼儿在游戏中的深入学习和探索。三是部分幼儿的表达能力不足，难以有效传达游戏经验。

（二）教师层面

教师在游戏分享环节中，一是指导策略单一、缺乏针对性与灵活性。往往采用固定的提问模式和反馈方式，无法根据幼儿的实际需求进行个性化指导。例如，在提问时，教师只是简单地询问幼儿“你玩了什么游戏？”“你觉得好玩吗？”等问题，而缺乏对幼儿在游戏中的具体表现和感受的深入了解，从而无法幼儿分享的兴趣和积极性，也难以引导幼儿深入思考游戏过程并提炼游戏经验。二是对幼儿游戏分享的引导与支持不足，缺乏对幼儿游戏经验的深入挖掘和拓展。在游戏分享过程中，教师往往只是被动地倾听幼儿的分享，而缺乏主动引导和拓展幼儿游戏经验的意识和能力。三是部分教师对游戏分享环节的教育价值认识不足，将其视为一种形式化的活动，缺乏对其教育价值的深入挖掘和利用。他们认为游戏分享环节只是幼儿游戏后的一个简单总结或汇报，而未意识到这一环节在促进幼儿全面发展方面的重要作用，从而导致教师在游戏分享环节中的指导行为缺乏深度和广度，难以充分发挥游戏分享环节的教育价值。

（三）环境层面

游戏分享环节中环境层面存在以下问题，一是时间与空间安排不合理。部分幼儿园在游戏分享环节中时间安排过短，导致幼儿无法充分展示自己的游戏经验，只是匆匆地描述一下游戏过程，就不得不结束分享。这种时间上的限制，影响了幼儿在分享中的表现和体验。二是空间布局不合理。一些幼儿园在游戏分享环节中的空间布局过于拥挤或单调，缺乏必要的分区和装饰，导致幼儿在分享时感到不适或缺乏兴趣。三是缺乏有效的分享氛围与激励机制。幼儿园缺乏营造积极、开放、包容的分享氛围，导致幼儿在分享中缺乏自信和动力。

三、幼儿园游戏分享环节教师的具体指导策略

（一）策略制定的依据

在制定教师指导策略时，需深入分析了多个关键因素，以确保策略的有效性和针对性。其一，要充分考虑了幼儿心理与认知发展的特点。幼儿阶段是个体心理与认知发展的关键时期，不同年龄段的幼儿在语言、思维、情感等方面具有不同的特点。因此，在制定指导策略时，要根据小班、中班、大班幼儿的认知水平和心理特征，分别设计了适合他们的分享方式和引导方法。例如，对于小班幼儿，更注重使用直观、形象的语言和动作来引导他们分享游戏经验；对于中班幼儿，则鼓励他们使用更丰富的词汇和句式来表达自己的想法；而对于大班幼儿，我们注重引导他们深入思考游戏策略和情感表达。其二，明确游戏分享环节的教育目标。游戏分享环节既是幼儿展示游戏成果的平台，更是他们提升语言表达能力、社交能力和问题解决能力的重要途径。因此，在制定指导策略时，要始终围绕这些教育目标展开，确保策略能够有针对性地促进幼儿在这些方面的发展。其三，对教师自身的指导能力进行自我评估。教师作为游戏分享环节的引导者和支持者，其指导能力直接影响幼儿的分享效果和参与度。因此，在制定指导策略前，组织教师进行自我评估，了解自己在指导幼儿分享方面的优势和不足，以便更好地制定和实施策略。

（二）游戏分享环节具体指导策略

1、语言支持策略

一是采取鼓励性语言。采用积极、正面的语言来肯定幼儿的游戏经验和表现，如“你真棒，这个游戏玩得真好！”、“你的想法很有创意！”等。这些鼓励性语言能够增强幼儿的自信心和分享意愿，使他们更加愿意在集体面前展示自己的游戏经验。二是设计开放性提问。设计了一系列开放性提问，如“你在游戏中遇到了什么困难？你是怎么解决的？”、“你觉得这个游戏最有趣的地方是什么？”等。这些提问能够引导幼儿深入思考游戏过程，提炼游戏经验，并促进他们之间的交流和互动。三是及时进行反馈与总结。在幼儿分享后，及时给予反馈和总结，指出他们的优点和不足，并提出改进建议。这种反馈与总结不但有助于幼儿更好地认识自己的游戏经验，还能促进他们在以后的游戏中不断进步。

2、材料跟进策略

一是提供多样化的分享材料，为幼儿提供了图画纸、彩笔、贴纸等多种分享材料，引导他们使用这些材料来表达自己的游戏经验。这些材料的使用，增强了分享的直观性和趣味性，使幼儿更加愿意参与分享。二是使用引导材料。鼓励幼儿自主选择材料，并引导他们使用材料来展示自己的游戏过程和成果。例如，在分享建筑游戏时，鼓励幼儿使用图画纸和彩笔来绘制自己的建筑作品；在分享角色扮演游戏时，他们可以使用贴纸来装饰自己的角色形象等。

3、优化游戏分享方式策略

一是创新分享形式。尝试角色扮演、故事讲述等多种分享形式，以激发幼儿的兴趣和参与度。二是创设分享情境。设置分享墙、分享角等分享情境，为幼儿提供一个更加舒适和自由的分享环境，让幼儿感受到分享的乐趣和价值，从而更加愿意参与分享。三是鼓励自主分享。鼓励幼儿在游戏中自主选择分享内容和方式，如选择自己最喜欢的游戏环节进行分享、选择自己喜欢的分享形式等，从而有效提升幼儿的主动性和创造性，使他们在分享中更加自信和快乐。

（三）策略实施的原则

在实施教师指导策略时，要遵循以下原则以确保策略的有效性和可持续性：

一是尊重幼儿个体差异，因材施教。尊重每个幼儿的个性和需求，为他们提供个性化的指导和支持。例如，对于性格内向、不善言辞的幼儿，采用更加温和、鼓励的方式引导他们分享；对于表达能力较强的幼儿，则更注重引导他们深入思考游戏策略和情感表达。二是鼓励幼儿积极参与，提升主动性。鼓励幼儿积极参与游戏分享环节，提升他们的主动性和创造力。通过设计有趣的分享形式和情境、提供多样化的分享材料等方式，激发了幼儿的兴趣和参与度，使他们更加愿意在集体面前展示自己的游戏经验。三是强化师幼互动，构建良好的分享氛围。注重强化师幼互动，通过提问、反馈和总结等方式与幼儿进行互动和交流。鼓励幼儿之间的互动和交流，如引导他们相互评价分享内容、提出改进建议等，以促进幼儿之间的友谊和合作。

四、结论

本研究通过行动研究的方法，探讨了幼儿园游戏分享环节中教师指导策略的现状、存在问题及有效实施策略。研究结果表明，有效的教师指导策略能够显著提升幼儿在游戏分享中的参与度与主动性，促进幼儿全面发展。同时，本研究也揭示了当前游戏分享环节中存在的问题及原因，为教师制定和实施有效的指导策略提供了有益的参考。在以后的研究中，将继续深化研究，探索更多有效的教师指导策略，以优化游戏分享环节，提升幼儿的游戏水平和全面发展。

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