小学“道德与法治 + 语文”跨学科教学的实践路径与策略研究

一、引言

《义务教育课程方案（2022 年版）》提出 “加强课程综合化，注重学科关联[1]”，为学科融合指明方向。道德与法治聚焦品德与责任，语文侧重语言与人文，二者以 “培养全面发展的人” 为核心，内容契合，为融合提供基础。但传统分科教学中，教师单科备课，导致道德与法治空洞说教，语文局限文本表层，学生难迁移知识与内化价值。故探索二者跨学科路径，对破壁垒、提实效意义重大。

二、理论依据与融合逻辑

（一）理论支撑

皮亚杰认知发展理论指出，小学低中年级学生需借助具象化情境理解抽象概念[2]。跨学科教学通过故事、角色扮演等形式，将道德与法治中的 “规则”“责任” 等抽象概念转化为语文可描述、可表达的具体场景，符合其认知规律。《义务教育语文课程标准》强调 “工具性与人文性统一”，《小学道德与法治课程标准》聚焦 “道德品质与法治意识培育”，二者均指向 “核心素养”[3] 培养，为融合提供目标共识。

（二）融合逻辑

目标互补：语文的“语言运用能力”为道德与法治的“价值表达”提供工具，道德与法治的“价值主题”为语文的“人文内涵”提供内核，形成 “能力承载价值，价值深化能力” 的闭环。

内容关联：语文素材（故事、题材）是德法教育的生动载体；德法案例为语文提供情境素材，互补互促。

三、实践路径

（一）锚定三维目标，明确融合方向

基于两科核心素养要求，确立 “价值塑造—能力提升—素养融合” 三维目标体系：

1、价值塑造以道德与法治的核心概念（诚信、尊重、责任等）为灵魂，通过语文文本解读与表达实践实现价值内化。例如“诚信”主题教学中，结合语文《我不能失信》分析宋庆龄行为动机，引导学生撰写“我的诚信日记”，将抽象诚信观念转化为具体生活体验。

2、能力提升依托语文听、说、读、写训练，承载道德与法治的分析、判断、实践能力培养。如“环保责任”主题中，要求学生用说明文撰写《校园环保倡议书》（语文能力），同时结合“公民义务”知识论证倡议必要性（道德与法治能力），实现双科能力协同发展。

3、素养融合指向“全面发展的小公民”培养，使学生既能用语言清晰表达道德观点，又能在生活中践行法治与道德规范。

（二）深挖内容契合点，构建融合载体内容整合是跨学科教学核心，需从教材与拓展资源两方面挖掘关联点：

1、整合教材内容

通过梳理教材，形成“课文—道德主题—实践活动”联动体系，如《陶罐和铁罐》与道德与法治“尊重他人”单元融合：分析铁罐的傲慢与陶罐的谦和的语言差异（语文），延伸至生活创作“尊重卡”，使“尊重”从文本理解转化为行为实践（道德与法治）。

2、补充拓展资源

（1）文本资源：引入“曾子杀猪”等诚信故事，训练语文“故事扩写”能力，同时分析“诚信的社会价值”（道德与法治）；

（2）视听资源：播放交通安全动画，语文课引导描写“过马路时的心理活动”，道德与法治课分析违规后果，强化规则意识；

（3）生活资源：以 “班级图书角管理” 为素材，语文课撰写《图书角倡议书》（应用文训练），道德与法治课讨论“如何通过规则维护公共利益”，共同制定《图书角公约》。

（三）创新融合教法，激活课堂实践

结合低中年级学生特点，可采用以下方法，让融合自然发生：

1、情境教学法：在角色扮演中融合

创设 “班级矛盾调解室” 情境：呈现“同桌争抢文具” 案例，学生分组扮演“冲突双方”“调解员”；语文任务为调解员用“我句式”沟通（“当你抢我的笔时，我感到难过，希望我们轮流用”），训练表达能力；道德与法治任务为用 “冷静、换位思考”方法化解矛盾，总结“解决冲突的规则”，同步培养沟通能力与规则意识。

2、项目式学习法：在问题解决中融合

以“校园文明小使者”项目为例：驱动问题为“如何让校园更文明？”；语文任务为调查不文明现象、撰写《校园文明调查报告》、设计宣传标语；道德与法治任务为分析不文明背后的规则缺失，明确“文明是对他人的尊重”；实践成果为制作宣传海报并在校园广播台播报，用语言表达传递道德认知。

3、合作学习法：在协作互动中融合

以“班级公约”制定为例：语文层面用“倡议书”格式草拟条款，练习简洁、有号召力的语言；道德与法治层面讨论条款必要性，补充细节；最终全班辩论优化后签字承诺，既练写作与表达，又强化规则认同。

（四）建立多元评价体系，引导融合深度突破单科评价局限，构建“三维度、多主体”评价体系：

1、评价维度

（1）价值理解：如对“责任”“尊重”的认知深度（例：是否能结合《大禹治水》解释“责任”内涵）；

（2）能力运用：如写作中道德观点的融入；

（3）行为转化：如是否在生活中践行规则。

2、评价主体

（1）学生自评：填写自评量表；

（2）小组互评：课堂贡献度互评量表；

（3）教师评价：结合课堂观察与作品分析。

（五）强化教师协作，打破学科壁垒

1、联合备课：语文与道德与法治教师共同梳理教材，标记融合点（如《雷锋叔叔，你在哪里》与“助人为乐”单元），分工设计“语言训练点”与“价值引导点”。

2、跨学科学习：教师主动补充另一学科知识，避免融合生硬。

3、共建资源库：收录诚信故事、法治漫画、生活案例等素材，方便随时调取。

四、实践成效与反思

（一）成效分析

1、学生层面：学习兴趣有所提升，知识迁移能力增强。

2、教师层面：教学理念从 “单科传授”逐步 转向“全科育人”。

3、教学层面：形成“目标融合—内容联结—方法互动—评价多元”模式，获家长与学校认可。

（二）反思

教学资源系统性不足，缺乏针对低中年级的融合教材；部分教师跨学科知识薄弱，复杂任务设计能力待提升；评价标准需细化。

五、结论与展望

小学“道德与法治 + 语文”跨学科教学通过目标、内容、方法、评价的融合，实现了语言工具性与价值引导性的双向赋能，为落实“立德树人”提供有效路径。未来需进一步推动融合教学常态化、高质量发展，为培养全面发展的时代新人奠定基础。

参考文献：

[1] 张华。课程与教学论 [M]. 上海：上海教育出版社，2018.

[2] 皮亚杰。发生认识论原理 [M]. 北京：商务印书馆，1981.

[3] 余文森。核心素养导向的课堂教学 [M]. 上海：上海教育出版社，2017.