小学数学“教- 学- 评”一致性的现状及对策研究

1.引言

新一轮课程改革强调“教-学-评”一致性，即以课程标准为依据，通过明确目标、契合的教学活动和科学评价，形成课堂闭环，落实学生数学核心素养。《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确提出教师需思考“为什么教”“教什么”“怎么教”，并与学习和评价有机统一。然而现实中仍普遍存在“有教无评”“有评无促”等现象，课堂机械、低效，核心素养培养被弱化。农村薄弱学校尤为突出，教师凭经验施教，课程标准落实不足，出现“教师教的未必是学生所学”的脱节问题。T校五年级数学应用题教学正是典型缩影。本文通过调查研究，分析其“教-学-评”落实现状、问题根源，并提出改进策略。

2.现状分析：一致性落实中的问题

通过课堂观察、测评与访谈，发现T校在教学目标、活动与评价三方面均存在不一致。

（1）目标不清晰教师对课程标准理解不足，目标表述笼统，常以“掌握解题方法”替代具体能力要求。学生对“学什么、学到何种程度”缺乏认识，学习方向模糊。调查显示，六成学生经常不明确学习重点，四成认为目标“仅是把题做对”。课堂上教师鲜少明示目标与评价标准，学生被动接受知识，学习流于应付。

（2）教学活动脱节.课堂多采用“教师讲解—学生模仿”模式，缺乏自主探究。学生机械套用公式，缺少表达与思考。75%学生认为应用题学习“死板无趣”，80%习惯按步骤套用，缺乏迁移运用能力。教师较少创设贴近生活的情境，教材二次开发不足，导致知识与现实脱节，应用意识培养不足。

（3）评价重结果轻过程。学校以终结性评价为主，考试成绩几乎是唯一标准。教师关注答案对错而忽视解题过程，学生习惯于“只要算对”，缺少反思。期中测试仅22%学生能清晰写出解题思路，反映课堂缺乏过程性评价与反馈。单一评价还强化了应试导向，教学以刷题为主，忽视高阶思维培养。

综上，T校在目标、活动、评价环节均未形成闭环，学生学习方向不明、过程机械，教师难以及时掌握学情，教学成效不佳。

3.问题归因

从教师、学生和环境三方面可归纳其成因：

（1）教师专业素养不足。教师教龄长，但缺乏新课标培训，目标制定随意；评价素养不足，主要依赖纸笔测验，缺少形成性评估方法。受应试教育影响，教师教学观念陈旧，习惯讲授与操练，忽视深度学习与探究能力培养。

（2）学生基础薄弱，学习被动。农村学生学业基础差，自主学习能力不足。多数学生遇题畏难，依赖教师讲解，学习方式被动。生活经验有限，理解课堂情境困难，缺少探究训练，进一步削弱了学习主动性。

（3）环境与制度制约。学校培训与教研机会不足，教师专业发展滞后。学校与家长过度关注分数，忽视过程性评价，导致教师以分数为唯一导向。课堂时间紧张，教师往往以更多练习替代反馈，进一步固化了应试化倾向。

因此，教师内因、学生与环境外因交织，导致“教-学-评”严重脱节。

4.对策建议

（1）精准设定目标。教师应深入研读课程标准，将核心素养细化为可测目标，目标表述应具体可观察。例如，将“学会工程问题”细化为“能列方程并解释含义”。目标要分层分类，涵盖知识技能、方法过程和情感态度。倡导“逆向设计”，先设评价任务，再设计教学活动，确保目标、教学、评价一致。T校实践表明，明确目标后，学生参与度和课堂效率明显提高。

（2）问题导向设计活动。课堂应围绕真实情境和探究任务组织。例如，以农田灌溉为背景引入工程问题，让学生小组探讨灌溉用时；或设置“进货方案”问题，比较不同解法。通过创设情境、分层探究和小组讨论，学生能主动思考并多元解题。教师应在活动中嵌入即时反馈，发现偏差及时纠正。实践显示，问题驱动的活动能显著提升学生兴趣和思维能力。

（3）构建多元评价体系。评价应贯穿课前、课中、课后。课前诊断测评明确学生起点，课中通过提问、小测与互评进行即时反馈，课后通过项目任务与错题跟踪进行发展性评价。T校试验班在应用题单元实施全程评价后，学生能更清晰认识学习状况，教师调控更精准，学生平均分显著提高，开放题得分率大幅提升。

（4）提升教师专业发展。学校应加强培训与教研，围绕目标设计、评价方法等开展专题研讨；建立校际共同体开展同课异构，促进经验分享；设立导师制，指导新教师改进教学；倡导教师课后反思，用工具检视目标、活动与评价一致性，持续改进课堂设计。教师能力提升是落实一致性的关键。

5.总结

“教-学-评”一致性是实现小学数学高质量发展的必然要求。T校五年级数学应用题教学存在目标笼统、活动脱节、评价单一等问题，其根源在于教师观念与能力不足、学生被动学习以及环境应试导向。通过精准目标设定、问题导向活动、多元评价和教师发展支持，可有效提升课堂一致性和教学质量。研究表明，经过改进，学生解题能力和思维品质均有明显提升，教师课堂效率增强。落实一致性虽需长期努力，但在持续支持下，农村小学同样能够打造高效、公平的数学课堂。本研究对农村学校改进教学和教育科研申报具有参考价值，未来可在更大范围开展实证研究。

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本文系广州教育学会2024年教学成果预研项目（科研课题）“小学数学“教-学-评”一致性的现状及 对策研究——以T校五年级为例”（202417268）的研究成果