不同学段小学生整本书阅读任务单的分层设计与实施路径

统编版教材重视整本书阅读，但教学中任务单常忽视学段差异，导致低年级畏难、中高年级兴趣不足。本文立足学段特点，研究任务单分层设计与实施，以实现阅读教学精准化。

一、不同学段小学生整本书阅读任务单分层设计的基础

（一）理论依据

统编版教材强调“学为中心”，要求阅读教学始终贴合学生认知水平。皮亚杰认知发展理论明确，7-12 岁儿童正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。低年级（1-2 年级）学生认知以直观感知为主，对图画、具象场景的接受度更高；中高年级（3-6 年级）学生则逐步具备分析、归纳能力，可对文本进行深层解读。分层任务单设计必须遵循这一认知规律，同时紧密呼应教材中“精读 + 略读 + 整本书阅读”的梯度要求，让任务难度与学生思维发展节奏同步，与教材编排逻辑形成有机衔接，为阅读教学提供科学的理论支撑。

（二）现实需求

不少教师在指导不同学段学生时使用统一任务单，造成低年级学生因任务复杂超出能力范围而失去阅读兴趣，中高年级学生因任务简单缺乏挑战而难以深入探究。统编版教材内容呈现明显的学段差异，低年级以绘本、短篇童话为主，如《小鲤鱼跳龙门》侧重激发阅读兴趣和培养基本语感，中高年级则引入《西游记》等名著选段，强调文本分析和鉴赏能力的培养。这种教材内容的梯度差异，使得匹配差异化任务单成为衔接教材内容、提升阅读教学实效的必然需求。

二、不同学段小学生整本书阅读任务单的分层设计策略

（一）按学段特征设计

1. 低年级：以“趣味感知”为核心

低年级任务单需深度结合统编版教材“快乐读书吧”栏目，突出图画与情节的紧密关联。例如阅读《小公鸡和小鸭子》延伸绘本时，可设计“图画寻宝”任务，让学生圈出表现小鸭子帮助小公鸡的画面，设置“情节接龙”填空，如“小公鸡因为 ______ 掉进水里，小鸭子 ______ 救了它”。同时搭配贴纸奖励机制，完成一项任务即可获得对应贴纸，有效激发学生参与热情。任务单语言需控制在 50 字以内，符合低年级学生的识字量和理解能力，让学生在轻松愉悦的氛围中感受阅读的乐趣，培养阅读习惯。

2. 中高年级：以“深度探究”为核心

针对统编版教材推荐的《西游记》等名著，任务单可设计“问题链”引导学生深入思考。如阅读“三打白骨精”章节时，设置“梳理孙悟空三次打白骨精的不同表现及原因”“对比唐僧与孙悟空的对话，分析唐僧的性格特点对情节发展的影响”等任务。任务中融入“作批注”“画情节思维导图”等统编版强调的阅读方法，让学生在完成任务的过程中掌握实用的阅读技巧，引导学生从单纯的情节感知逐步转向对文本的深度分析，契合中高年级学生的思维发展需求。

（二）按能力目标设计

1. 基础型任务单：聚焦阅读基本技能

基础型任务单面向全体学生，以落实统编版教材基础目标为重点。低年级可设计“生字积累卡”，让学生摘抄绘本中“跳、游”等动词，标注拼音并尝试组词。中高年级可设计“情节梳理表”，如按时间顺序填写《夏洛的网》中威尔伯的成长事件，包括初到谷仓的不安、与夏洛相识的过程、面临被宰杀的危机以及夏洛如何帮助它摆脱危机等关键节点，以确保学生扎实掌握“提取信息”“概括内容”等核心阅读技能，为后续更高层次的阅读活动筑牢基础。

2. 拓展型任务单：侧重高阶思维培养

拓展型任务单主要针对学有余力的学生，结合统编版“综合性学习”要求进行设计。例如阅读《昆虫记》后，布置“昆虫名片设计”任务，让学生结合文本描述绘制昆虫形态并详细标注其生活习性、独特本领等信息，设置“给法布尔写一封信”任务，让学生在信中分享阅读感悟，探讨观察方法对科学研究的重要意义。这类任务将阅读与表达、实践有机融合，助力学生提升批判性思维与创造力，促进阅读能力的全面提升。

三、不同学段小学生整本书阅读任务单的实施路径

（一）课堂实施：分层推进与动态调整

1. 分阶段嵌入教学流程

低年级可在课堂导入环节使用任务单，如阅读《咕咚》前，用“猜一猜‘咕咚’是什么”的任务激发学生好奇心，让学生带着疑问开启阅读。中高年级则在精读环节穿插任务单，如分析《草房子》中桑桑的性格时，提供“事件 - 行为 - 性格”对照表，引导学生从桑桑的具体行为中提炼其性格特质。这种分阶段嵌入的方式，能让任务单与课堂教学环节无缝衔接，避免生硬植入，有效提升课堂教学效率。

2. 差异化反馈与指导

对低年级学生采用“星级评价”，完成图画任务得★，能说出选择理由得⋆⋆ ，评价时辅以“你能准确找到关键画面，真不错”等鼓励性语言，强化学生的参与感和自信心。对中高年级学生采用“评语 + 修改建议”，如针对“情节分析不完整”的任务单，提示“结合《草房子》第 5 章桑桑与杜小康的冲突细节进行补充，分析会更加全面”。这种差异化反馈方式呼应统编版“重视过程性评价”的理念，让每个学生都能明确自身的进步方向，不断提升阅读能力。

（二）课外延伸：家校协同与活动驱动

1. 构建家校共读任务链

低年级可设计“亲子共读任务单”，如让家长与孩子分工扮演《小熊温尼·菩》中的角色，录制对话音频并在课堂上分享，在亲子互动中增进学生对故事的理解和兴趣。中高年级布置“家庭阅读日志”，要求家长记录孩子的阅读疑问、感悟及阅读时长等信息，教师在课堂上针对这些疑问进行集中解答，形成家校协同的良好阅读氛围，强化统编版“建设书香家庭”的倡导。

2. 依托活动深化任务成果

结合统编版教材“语文园地”中的“口语交际”要求，开展丰富多样的活动深化任务单成果。低年级可开展“绘本故事表演”，让学生依据任务单中的情节提示编排短剧，以表演加深对故事内容和人物情感的理解，提升口语表达能力。中高年级可举办“读书辩论会”，围绕任务单中“《三国演义》中诸葛亮是否过于理想化”等问题展开讨论，让学生在辩论中锻炼逻辑思维和语言表达能力，使任务单成果在实践中得到有效落地。

总之，不同学段任务单的分层设计与实施，落实了统编版教材“因材施教”理念，破解了阅读任务“一刀切”问题，提升了学生阅读素养。未来需结合教材更新，优化衔接，提供更优教学范式。

参考文献：

[1] 李健琼 . 小学语文单元阅读教学的学习任务单设计研究 [D]. 西南大学 ,2021.

[2] 孙慧芹 . 小学低年级语文“整本书阅读”教学行动研究 [D]. 江苏大学 ,2020.

[3] 魏丽颖 . 协同学习视角下小学中高年级整本书阅读教学研究 [D]. 天津师范大学 ,2020.

基金项目：【本文系 2023 年常德市教育研究课题“小学生整本书阅读的设计与实施研究”（课题立项号：CDJYKY202316）研究成果】