新高考背景下高中语文思辨性写作教学的策略与实践探索

引言

新高考制度强调综合素养的考核，特别是在语文写作中，对思辨能力的培养愈加突出。思辨性写作以深入分析观点、严密论证和创新思维为核心，是检验学生语文素养的重要方式。然而，当前不少课堂依然侧重主题作文训练，忽略了思辨过程的系统指导，导致学生在高考写作中难以形成鲜明立意和严谨结构。为此，本文参照教育部新高考改革精神，结合课堂案例，从五大维度提出思辨写作教学策略，并对其实践效果进行反思，以期为高中语文教学提供新的思路与方法。同时应重视过程性评价与资源整合，构建教学闭环，促进持续提升。

一、明确教学目标，构建思辨性写作核心素养模型

在新高考背景下，语文思辨性写作教学目标应超越“高分技巧”层面，聚焦学生思维能力的全面提升。首先，需要将“批判性思维”与“创新性表达”纳入教学目标，分层次、分阶段地推进：初步阶段侧重识别观点与分析立场，进阶阶段注重论证结构与材料整合，深化阶段则要求学生能提出具有建设性的创新见解并进行反驳、评价和再创造。基于此，可构建“思辨性写作核心素养模型”：包括问题发现（主题敏感性）、观点提出（立场鲜明性）、论据选择（材料可靠性）、结构组织（逻辑严密性）和语言表达（文采与风格）五大要素。教师在课堂设计中应针对这五要素设置明确的教学环节，使学生清晰理解每个环节的内涵与评价标准，为后续的具体训练提供导航。同时，教师应结合学生实际水平和兴趣特长，制定个性化培养方案，并通过阶段性成果展示，让学生能够自主检验目标达成度、反馈学习效果与不断优化写作思路。

二、设计多元化教学内容，推动思辨写作能力系统化训练

教学内容必须紧密结合社会热点与学生生活经验，避免空洞的“假题”堆砌。可选取当下具有争议的话题，如“人工智能与就业”“环保与经济发展”“网络隐私与公共安全”等，引导学生围绕话题进行文献阅读、角色扮演和小组辩论，并在此基础上开展撰写训练。具体而言：首先组织“文本理解与素材积累”环节，让学生通过查阅权威报道与专家评论，积累多元视角的论据，并可借助多媒体资料与专家访谈视频，拓宽信息来源；其次进行“立场碰撞与结构构建”练习，学生需在三人小组内各自陈述立场，并共同梳理论证思路，绘制思维导图，形成清晰提纲；然后实施“草稿写作与同伴互评”环节，借助互评表格对论点、论据与结构进行针对性反馈，同时记录反思日志以跟踪改进；最后进入“精修与公开展示”阶段，通过教师引导与微课点评提升文章质量，并可组织线上写作展评，实现优秀成果的推广与共享。如此系统化、多层次的训练内容，有助于学生在真实语境中体验思辨过程，养成自主探究与批判反思的写作习惯。

三、构建多渠道师生互动模式，激发学习主体参与意识

传统讲授式教学难以满足思辨写作对师生深度互动的需求。应创新互动模式，形成“师引—生探—师评—生改”的循环反馈机制。教师在课堂上承担“引导者”角色，通过提问和案例引入促发学生思考；学生则是“主体”，通过小组讨论、角色扮演、辩论赛等多种形式积极参与；教师再针对学生初稿进行聚焦点评，指出立意、论据与逻辑上的优劣，最后由学生根据反馈进行修改并再次提交。信息化工具的介入可提升互动效率：利用在线写作平台（如“学习通”或“雨课堂”）布置写作任务并收集草稿，借助平台中的批注功能进行即时反馈；通过翻转课堂将视频讲解与面授训练相结合，保障课堂时间用于深度交流与实践。此外，定期邀请学科专家或往届优秀学生进行“写作沙龙”分享，也能为学生提供多元视角，激发其参与兴趣和写作热情。与此同时，师生可通过校内学习社区、微信群或教育 App 实时讨论区，在课下延续交流与点评；组织跨学科协作，让语文与历史、社会等教师联合设计写作专题，拓宽思维边界；并利用视频录制与回放功能，帮助学生复盘思辨过程、自我反思与精准改进。

四、落实过程性评价机制，促进思辨写作能力持续发展

单一的终结性评价难以精准反映学生在思辨写作各环节的成长。应构建以多元指标为支撑的过程性评价体系，将评价贯穿于发现问题、素材积累、初稿撰写、同伴互评与终稿提交的每个环节。在设计评价指标时，可依据“核心素养模型”制定量化细则，如论点创新度、论据多样性、逻辑严密度和语言表达力等，并将其分解为阶段性评价任务。教师可通过“点评日志”记录学生的进步与不足，同伴互评则强化了学生的自我反思能力。期末以“主题写作 + 口头述评”方式进行综合考核，既考查学生的写作成果，也考核其思维过程与评价能力。评价结果需及时反馈给学生，并结合学期末汇报、作品展评等形式集中展示优秀范例，引导全体学生共同学习与借鉴。此外，可利用电子档案袋系统，由学生自主上传写作档案与修改记录，家校双方实时参与评价，确保反馈精准且富有针对性，有效促进个性化成长。

五、整合校内外资源保障，形成思辨写作教学合力

思辨写作的培养离不开丰富的资源支持。校内，可成立写作社团与辩论队，定期举办主题写作大赛与辩论赛，为学生提供展示平台；可与图书馆合作，推荐相关思想史、哲学与时事评论等阅读材料，丰富学生阅读面。校外，应与大学语文学院、媒体机构或文化沙龙建立合作，邀请专家学者开展专题讲座和写作工作坊；利用寒暑假组织社会实践，如社区调研、志愿记录等，提供真实写作素材。信息化资源同样不可或缺，应鼓励学生关注权威新闻网站、学术平台及微信公众号，在更广阔的语境中汲取思辨灵感。与此同时，可以通过校际交流与线上写作社群，实现跨校评改与资源共享；家长也可参与线上读书沙龙，共同探讨写作思路，形成“学校—家庭—社会—网络”四位一体的写作生态，持续提升学生的思辨深度与社会责任感。

结论

在新高考改革的大背景下，高中语文思辨性写作教学既面临制度要求的压力，也迎来了培养学生核心素养的机遇。本文通过明确教学目标、设计系统化训练内容、构建深度互动模式、落实过程性评价与整合多元资源等策略，提供了一条可行的实践路径。教学实践表明，学生在思辨能力、写作水平与自主学习意识等方面均有显著提升。未来，需进一步深化教师专业发展，完善评价工具与信息化支撑系统，并持续推广优秀经验，为高中语文教学改革与学生核心素养培养贡献更多智慧与力量。

参考文献：

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