听故事·学历史 初中历史故事化教学的策略

在核心素养导向的课程改进背景里，初中历史教学需摆脱知识灌输传统模式的束缚，故事化教学依靠其有着的情境营造方面、情感渲染方面和思辨拓展方面的特点，为历史课堂的活化开辟了新路径。历史叙事不仅可还原生动的历史景象，还可借助人物命运与事件矛盾激起情感共振，将抽象的历史规律变为可真切感知的经验，当下将故事载体转变为素养培育的有效办法依旧要进行深度探察。

一、故事为引，时空架桥

教师可以借助历史故事的叙事冲击力打破时空限制，开辟历史与现实的对话路径。为此教师要深度探究教材中的关键事件与人物个体，筛选具有趣味性且有典型性的故事素材集，运用契合初中生认知水平的语言实施改编，做到情节紧凑有序、细节生动可感，采用多媒体重现历史画面、以角色扮演模拟历史会话等手段，推动学生走进特定时空情形，助力其直观把握历史背景及社会情形。凭借故事这一线索将零散知识点串连，打造逻辑上连贯有序的知识脉络，带动学生由故事表象追索历史定律，领会事件间因果的依存关系，渐渐构建“时空观念”的学科核心素养，实现从感性认知至理性剖析的提升。例如，在进行人教版七年级上册第二单元《百家争鸣》的教学时，教师可选用“孔子周游列国”作为核心叙事，以“孔子于陈蔡缺粮时依旧讲学”情节作为切入点，凭借动画短片再现战国阶段礼崩乐坏的社会情形，带动学生采用孔子弟子的视角，体会困境里对“仁”与“礼”的恪守。然后以问题“孔子来到现代课堂，会采取什么办法解决校园矛盾”为引导，促使学生对比儒家“和为贵”跟法家“以法治国”在内涵上的差异，探究诸子思想对当代社会治理的借鉴意义，借由古今情境的转换助力学生弄懂百家争鸣的历史意义，同时培养其借助历史思维解决现实纠葛的能力。总之，采用历史故事情境化呈现的办法可以将抽象历史概念变作可领会的叙事体验，切实激发初中生的学习爱好。

二、悬念为钩，思维为梭

教师可以将历史故事中的矛盾纷争或未解疑惑当作切入点，以设置悬念问题的办法激活学生的探究念头。为此，需要让零散知识点成为逻辑链条中的关键连接处，教师需要深度挖掘教材内涵，探寻历史事件里的“转折契机”“争议焦点”或“反常现象”，将它们转化为饱含思维启发性的核心要点，比如“要是关键人物有相异的选择，历史会怎样发展下去？”教学期间，靠悬念推动学生主动去梳理史料、分析因果关系，采用小组辩论、思维导图等手段搭建知识格局。同时需要注重问题链的递进式设计，从事实性的发问出发，逐渐过渡到评价性、创造性发问，引领学生在释疑阶段中摆脱思维定式，锤炼历史阐释、批判性思维等核心素养本领，实现由被动接收至主动搭建的转变。例如，在进行人教版七年级下册第一单元《开元盛世》的教学时，教师可围绕“唐玄宗怎样从积极进取走向怠政放纵”这一悬念来推进。呈现出开元年间兴旺壁画与安史之乱后衰败景象的差异，引导学生探究：“盛世为什么会急剧败落？”继而给出杨贵妃受宠信、节度使权力膨胀相关史料片段，引导学生分组探讨“何种因素为盛世转折的关键”，且要求借助时间轴标注事件间联系。将“若你作为唐玄宗的谋士，如何避免大唐衰亡？”当作延伸问题，鼓励学生凭借现代管理知识拿出解决方案，依靠悬念逐级递进，引导学生理解历史变迁的繁杂性，助力其辩证审视与迁移践行能力的养成。总之，借助问题引导可以将历史故事转变为思维训练的媒介，显著破除传统教学单向注入的既有模式，此策略能够借助悬念的力量激起学生好奇心，将思维训练当作链条串联知识碎片。

三、古今为镜，知行为翼

教师可凭借历史故事成为媒介，搭建古今对话的衔接桥梁，将历史情境与现实问题作对比，推动学生在历史经验里汲取慧见，实现知识的迁移运用和价值观的内化沉淀。为此教师应挖掘出历史事件与当代社会的关联契合点，拟定彰显现实意义的探究项目，比如将古代变革同现代政策、历史人物的选择跟当代职业道德进行对比分析。以故事为依托呈现历史画面，凭借角色扮演、模拟决策等活动令学生体验历史人物的两难困境与抉择瞬间；之后引入当下实际案例，促使学生讨论怎样借助历史经验处理当下问题，推动其拿出创新性举措。此策略聚焦于“知行合一”，为了提升学生对历史规律的理解层次，又可以提升其社会担当精神与实践素养，实现历史教育“借文化育人品、以史鉴正人行”的预期。例如，在进行人教版八年级上册第四单元《五四运动》的教学时，教师可率先将“巴黎和会外交失败”当作故事开端，以角色代入的形式让学生体验青年学生的愤激与觉醒表现，领悟“外争主权，内除国贼”作为五四运动口号的内涵，然后展示当代青年介入社会议题的事例，带动学生展开研讨：“五四精神在现代的呈现状况怎样？若置身那个时代，会做出怎样的行动？”。最后制定“青春使命”实践安排，比如起草倡议条款、策划校园相关活动，激励学生将对历史的体悟落实为具体实践，利用古今情境间的呼应关联，助力学生把握五四运动的历史意义，同时引发其担当自觉与社会参与积极性。总之，凭借历史跟现实的双向联动，可以撕开时空的禁锢，赋予历史教育更强的生机与感召力。

结束语：

总之，初中历史采用故事化教学策略，运用故事、悬念及古今对比给历史课堂增添崭新活力，其不但唤起了学生的学习热情，还带领他们自历史掌故里汲取知识，造就出历史思维格局、批判思维特性及社会义务感。并且由于实施了这些策略，历史课堂将更加生动活泼，学生在畅快氛围里得以掌握历史知识，增强历史综合素养。

参考文献：

[1] 张剑萍. 指向深度学习的初中历史故事化教学实践研究[J]. 中学政史地（教学指导）,2024,(11):87-88.

[2] 陈丹 . 基于学生参与度的初中历史故事教学方法研究 [J]. 科研成果与传播 ,2024,(7):122-125.

[3] 张 孝 杰 . 在 初 中 历 史 教 学 中 运 用 历 史 故 事 的 有 效 途 径 [J]. 教 育界 ,2024,(01):41-43.