基于过程性评价的小学数学课堂教学探究

一、“教学评一体化”的概念界定和实践价值

“教学评一体化”是要求通过精准目标、设计活动与系统化的评价的基础上，实现“以评促学、以评促教”，助力学生从“学会解题”走向“学会思维”，为终身学习能力奠基。

（一）“教学评一体化”的理论内涵

“教学评一体化”是要在课堂教学中，把教学目标、教、学活动以及评价方式有机整合，使教学、学习与评价构成一个动态的、相互关联的整体。教学目标作为“教学评一体化”的灵魂与核心，不仅指引开展教学活动的和学生学习的方向和评价依据。教学过程中，教师要依据教学目标设计内涵丰富多样学习活动，引导学生积极参与学习活动；通过多元化的评价方式，对学生的学习活动进展进行实时监测，及时评价反馈学习效果，及时相机调整教学策略，促进教学目标的有效达成。

（二）“教学评一体化”的实践价值

在“教学评一体化”的课堂中，每个学生都能清晰的了解当堂学习目标和本班的评价标准，开展学习活动更具目的性。评价结果的及时反馈，尽可能让学生清楚地认识到自己在学习活动中优势与不足，便于调整学习策略，激发学习动力，提高学习的主动性和自我管理能力 。

“教学评一体化”要求采用多元化的评价方式，全面考量学生的学习过程和成果，包括知识掌握、思维发展、学习态度、合作能力等多个维度，这种全面的评价方式能够更准确地反映学生的数学学习状况，为学生的综合素质发展提供更全面的支持。

二、“教学评一体化”的实施现状与实践中存在的问题

尽管不少教师们已认识到“教学评一体化”的重要性，仍对其内涵理解不够深入，在实际教学中，教学、学习与评价未能真正实现有机融合。教学目标设定模糊，缺乏可操作性和可评价性，导致教学活动和评价任务缺乏明确导向，三者相互脱节。部分教师在评价方式上较为单一，过度依赖纸笔测试，侧重于对知识记忆和计算能力的考查，忽视了对学生学习过程、思维能力和实践操作能力的评价，仍习惯用终结性评价忽视学生思维过程、创新能力等关键素养 ， 不利于学生全面发展。

在“教学评一体化”中，评价结果的及时反馈至关重要。实践中，不少教师在评价后没有及时将结果反馈给学生，或者反馈内容过于笼统，缺乏针对性和建设性，学生无法从反馈中获取有效的改进信息，难以根据评价结果调整学习策略，影响了“教学评一体化”的实施效果。

三、“教学评一体化”为导向的小学数学教学实践策略

（一）学校或教研组积极开展教师培训，提升教师个人素养

学校、教研组和备课组要加强对小学数学教师的培训，组织开展相关专题培训和研讨活动，邀请专家学者进行讲座和指导，帮助教师深入理解“教学评一体化”的理念和方法。通过培训，使教师明确其内涵、实施步骤和注意事项，掌握有效的教学设计、课堂组织和评价反馈技巧。

最主要的是教师个人要主动参与多渠道学习，不断提升自己的专业素养，积极与各类培训和学习活动，及时了解教育领域的最新动态和研究成果，不断更新教育观念。并且加强对新数学课程标准和教材的研究，深入理解教学目标和教学内容，为“教学评一体化”的实施奠定坚实的基础。

（二）优化教学设计，实现教学评有机融合首先，根据课程标准和学生的实际情况，明确具体、可操作的教学目标

例如，在“三角形的面积”的教学目标设定可以这样：学生通过自主探究和小组合作等各种方式，理解并掌握三角形面积公式的推导过程（过程与方法目标）；能够准确运用三角形面积公式计算三角形的面积（知识与技能目标）；在探究过程中，着力培养学生的自主观察力、分析和推理能力以及合作精神，感悟数学与生活的紧密联系（情感态度与价值观目标），激发学生学好数学的信心。

其次，围绕教学目标，我们要设计丰富多样的学习活动。

如小组合作学习、探究式学习、数学游戏等，让学生在参与活动的过程中达成教学目标。如教学“长方形和正方形的面积”中，教师布置小组活动如下：用面积是 1 平方厘米的小正方形，通过测量并且探究计算不同规格的长方形和正方形纸的面积，从而归纳出长方形面积的计算公式。

再者，嵌入评价方式和评价工具，有机融合学习活动的各个组成部分。

在“长方形和正方形的面积”学习评价中，让学生反思自己的学习过程和学习成果，有效提升学生学习效果，促进思维发展。过程评价具体呈现如下：

（1）小组汇报后，其他小组从多方面评价。

在思路方法上，若有小组先将长方形摆满小正方形，再通过数小正方形个数得出面积，有小组提出疑问：“如果是很大的长方形，摆满小正方形操作起来很麻烦，有没有更简便的方法？”

针对汇报时的表达清晰度，有小组评价：“你们小组在汇报时声音很洪亮，步骤讲解也很有条理 ，但是在介绍测量特殊形状（长和宽不是整数厘米）长方形时，表述有点模糊，还能再详细些。”

（2）小组内部讨论时，学生自评参与度。

有学生说：“我在小组讨论开始时不太积极，后来看到大家都很投入，我也认真思考，想到了用乘法计算小正方形总数的方法，下次我要一开始就积极参与。”

反思合作效果时，有小组总结：“我们小组分工不太明确，有人没事做，有人又很忙，导致效率不高，下次要提前分好工，提高合作效率。”

（三）利用信息技术，丰富教学资源与评价手段

首先，可以借助多媒体教学工具。如采用动画、视频、互动课件等，这样就把抽象的数学知识转化为直观形象展示给了学生，帮助学生理解和掌握。例如，在讲解“图形的运动”时，通过动画演示图形的平移、旋转和轴对称过程，让学生更直观地感受图形的变化规律。同时，利用多媒体教学工具设计多样化的评价任务，如在线测试、互动游戏等，提高评价的趣味性和实效性。

其次，还可以利用在线教学平台，如学习通、智慧树等，开展线上教学活动，为学生提供丰富的学习资源，比如采用电子课本、教学短视频、拓展资料等。学生可以根据自己的学习进度和需求，自主选择学习内容，实现个性化学习。而且在线教学平台还可以记录学生的学习过程和学习数据，教师可以通过分析数据，了解学生的学习情况，及时调整教学策略，进行有针对性的评价和反馈。

再次，充分发挥大数据分析技术，收集、分析和挖掘学生的学习数据，捕捉了解学生的学习习惯、学习兴趣和学习需求，为教学和评价提供数据支持。例如，通过分析学生的作业完成情况和测试成绩，发现学生在某个知识点上的薄弱环节，及时调整教学内容和方法，进行有针对性的辅导和强化训练。

四、结论

总而言之，“教学评一体化”作为一种先进的教学理念和方法，为小学数学教学改革提供了有力的支撑。通过课堂观察、成长档案、项目成果等多维度数据，如课堂观察、作业评价、表现性评价、成长记录袋等，对学生的学习过程和学习成果进行客观公正和比较全面的评价。有效的解决了传统教学中存在的问题，实现教学、学习与评价的有机融合，从而提升小学数学教学的质量和效率，促进学生数学素养的系统全面地发展。

参考文献：

[1] 刘坚， 孔企平. 小学数学教学中的过程性评价：理论与实践[M]. 2018.

[2] 张华. 论学科素养与教学评一体化 [J] 教育发展研究，2021.41（24）

[3] 余文森. 核心素养导向的课堂教学 [M]. 上海： 上海教育出版社 ， 2017.