“减负不减质”：小学信息科技教学的创新路径

引言：

数字时代里，信息技术已渗透到社会方方面面，成了推动发展的核心动力。小学信息技术课是培养孩子信息素养和数字能力的基础，重要性不用多说。但随着教育改革推进，“减负”成了教育界的焦点。这门课要做到减负担又保质量，实现“减负不减质”，是老师们急着要解决的事。以往教学中，内容杂、方法单一、评价不健全等问题，让学生负担重，学习兴趣和效果都不好。所以得探索新教法，优化教学过程，提高效率，这才是实现“减负不减质”的办法。

一、小学信息科技教学现状与问题分析

（一）教学内容繁杂

小学信息科技教材包含计算机基础、网络应用等多方面内容。虽能拓宽学生视野，但知识点多且没做好整合，学生学起来费劲。比如教办公软件时，Word、Excel、PowerPoint 各讲各的，学生没法把这些知识串起来用在实际问题里。而且有些内容离学生生活远，抽象的概念和操作让学生没直观感受，学起来更难，负担也重。

（二）教学方式单一

不少小学信息科技课上，教师还是用传统的讲授法，课堂围着教师转，只注重教知识和练技能。学生只能被动听，没机会自己思考、探索和实践。这种方式激发不了学生的兴趣和主动性，也不利于培养创新思维和实践能力。就像讲编程，教师只说语法和步骤，学生很难明白编程的逻辑和用处，学不好[1]。

（三）评价体系不完善

现在小学信息科技主要靠期末考试成绩评价，看重知识和技能的考核。这种方式只看结果，不管学生学习中的努力、进步和综合素质提升。而且评价只靠教师，没有学生自己评和互相评，不能全面客观反映学习情况。比如学生在小组项目里的表现、创新思维和协作能力，传统评价评不了，对学生全面和个性发展没好处。

二、“减负不减质” 的小学信息科技教学创新原则

（一）以学生为中心原则

教学时要把学生放在核心位置，看重他们的兴趣点、真实需求和各自的不同特点。得照着学生的实际情况来设计教学内容和活动，让他们打心底里愿意参与进来，自己主动去学，慢慢养成独立学习的能力和创新的想法。就像选教学案例时，挑些学生熟悉的校园事儿、喜欢的游戏或是文化艺术相关的主题，这样能让他们学起来更有劲儿。

（二）情境性与实用性原则

要创设跟学生生活、社会应用贴得近的教学场景，把信息科技里那些不好懂的知识点，放进具体的场景里。让学生在解决实际问题的时候学知识、用知识，这样不光能帮他们把知识理解得更透、记得更牢，还能让他们学会把学到的东西用到别的地方，动手能力也能变强，实实在在感受到信息科技有用、有价值。比如教网络安全知识时，就可以模拟网上买东西、用社交软件这些场景，带着学生一起琢磨可能碰到的安全麻烦和解决办法[2]。

（三）多样化与灵活性原则

教学时得用上各种各样的法子，像让学生做项目、分组合作学、自己探究着学、边玩边学等等，这样能适应不同学生的学习习惯和需求。同时，要根据教的内容和学生学得怎么样，灵活改改教学的快慢和方式，保证教学能有效进行，还能随时调整。比如教编程的时候，可以先让学生在游戏化的编程平台上感受编程的好玩，学会基本的编程思路，再慢慢教他们代码编程，提升编程本事。

三、“减负不减质”的小学信息科技教学创新路径

（一）整合优化教学内容，减轻学生认知负担

1. 拓展教学资源，丰富学习内容

信息科技知识迭代迅速，且注重实践操作，仅依赖课本内容难以满足小学生的探究欲。拓展教学资源能为学生开辟更广阔的学习空间，弥补课本知识的局限性，深化学习效果。以三年级“在线信息获取”单元为例，课本仅涵盖信息检索与存储的基础方法。教师可补充多元化资源：推荐“童童搜搜”等儿童专属安全搜索平台，其筛选后的内容更契合小学生认知水平；引入搜索引擎发展历程的科普短片，帮助学生理解信息检索技术的演进逻辑；设计“搜集家乡美食传说并整理分享”的实践任务，引导学生运用拓展资源，在信息获取中感受文化融合，丰富学习体验。通过多元资源的补充，学生能突破课本局限，全面理解信息科技知识，避免学习内容的单一化。

2. 融入生活实例，增强内容趣味性

小学生对生活场景具有天然的亲近感，在信息科技教学中融入生活实例，可降低知识理解难度，提升学习兴趣。教材中诸多内容可与生活实际关联，如四年级“数据的收集与组织”单元，数据处理对学生而言较为抽象。教师可结合班级实际设计教学：以“班级同学身高调查”为主题，引导学生思考测量身高的实际用途（如定制校服、监测生长发育）；采用小组合作测量、记录数据的方式收集信息；利用黑板报，通过“正”字计数法进行数据整理；结合运动会组队、校服尺码统计等实际场景分析数据。通过生活实例的融入，抽象知识转化为具象体验，既激发学生学习主动性，又降低认知难度[3]。

（二）创新教学方法，提升课堂教学效率

1. 项目式学习，培养综合能力

项目式学习依托真实项目，引导学生在解决实际问题的过程中，把学到的知识融会贯通，进而锻炼多方面能力。在信息科技教学中，结合苏教版教材设计合适的项目，能让学生的信息处理能力、协作能力等得到切实提升。就拿四年级 “创作数字作品”单元来说，教师可以设计“校园文化宣传数字海报”项目。首先明确任务：利用数字工具，围绕校园的风景、活动、荣誉等内容创作宣传海报，用于校园文化展示。然后引导学生分组，小组内讨论分工，有的负责收集校园素材，像照片、文字介绍等，这就用到了教材中学的信息获取和保存知识；有的专注于海报布局设计，结合“数据的可视化”单元里关于图形、色彩运用的思路；还有的负责用绘图软件制作，实践数字作品创作的操作。在项目进行中，学生得不断沟通、调整，遇到技术问题，比如软件操作或者素材格式方面的问题，会自主去查阅教材、小组讨论，或者向教师请教，比如解决图片插入不清晰的问题时，就会回顾教材中的图像编辑知识。最后，各小组展示海报，介绍创作思路和运用的信息科技知识，教师从作品创意、知识运用、团队协作等方面进行评价。通过这个项目，学生把教材里的数字作品创作、信息处理等知识结合起来运用，动手、思考、协作等综合能力都得到了锻炼，课堂学习效率和深度也随之提升。

2. 小组合作学习，促进共同进步

小组合作学习能让学生在交流互动中互补知识、共同成长，很符合信息科技教学中多人协作、思维碰撞的需求。以三年级“在线沟通交流”单元为例，教材里讲到了多种沟通交流方式、即时交流分享等内容。教师可以组织小组合作学习，把学生分成小组，布置“用在线沟通工具策划班级活动”的任务。小组内，成员先讨论活动主题，比如校园读书分享会，然后运用在线文档协作，记录各自的想法，这就用到了教材中在线沟通交流里的文档协作知识。接着，大家分工使用不同的在线沟通方式，比如用即时通讯软件讨论流程，用邮件把活动初步方案发给老师征求意见。过程中，成员会交流不同工具的使用技巧，以及遇到的问题，比如邮件附件发送失败，小组会一起查阅教材“在线沟通交流”中关于工具使用规范、故障排查的内容，或者互相分享经验来解决。最后，各小组展示活动策划成果，包括运用的沟通工具和策划思路，其他小组进行评价并提出建议。在这个过程中，学生在小组里分享对在线沟通交流知识的理解，互相学习操作技巧，解决问题时共同思考，促进了成员间的知识互补和能力提升，实现了共同进步，让课堂教学在协作中更高效，学生对知识的掌握也更扎实 [4]。

3. 游戏化学习，激发学习兴趣

游戏化学习将信息科技知识融入游戏情境，符合小学生爱玩的天性，能极大地激发他们的学习兴趣，让学生在玩乐中主动学习知识。以四年级“数据帮助预测”单元为例，教材涉及发现数据规律、根据规律预测等内容。教师可以设计“数据大冒险”游戏化教学。把班级分成小组，每个小组拿到一组模拟的校园数据，比如每月图书馆借阅量、操场不同区域使用时长等，游戏任务是根据数据找出规律，预测后续情况。游戏开始后，小组像玩解谜游戏一样分析数据，运用教材中学到的数据分析方法，绘制简单的图表，比如用柱状图看借阅量的变化，找出数据随时间、场景的规律，比如发现学期中借阅量高，学期末低。接着，根据规律进行预测，比如预测下个月图书馆某类书籍的借阅趋势，还要说明预测依据，这和教材中“根据规律进行预测”的知识相对应。游戏过程中设置积分奖励，分析数据又快又准、预测合理的小组会加分。遇到困难时，小组可以查阅教材“数据帮助预测”单元内容来“求助”，比如忘记图表绘制规范，就翻看教材相关页面。通过游戏化设计，原本枯燥的数据规律分析、预测知识变成了有趣的冒险挑战，学生在竞争与趣味中积极运用教材知识，主动探索，提升了课堂参与度和学习效率，对知识的理解和记忆也更加深刻。

（三）利用信息技术手段，打造高效课堂

1. 运用多媒体教学，增强教学直观性

多媒体教学能将抽象的信息科技知识具象化为图像、动画等形式，助力学生理解。三、四年级教材中操作类、概念性内容较多，很适合用多媒体呈现。以三年级“在线学习生活”单元为例，教师可播放动画短片展现在线学习场景，像用软件上课、云盘交作业、社区交流等，还能动态演示登录、发言等操作步骤，比文字描述更直观。讲解工具功能时，截取实际界面截图，配语音标注“举手发言”等关键按钮。对于“在线学习优势”这一难点，可用对比动画呈现传统学习与在线学习的差异。通过丰富的视听呈现，让抽象知识变得可知可感，降低认知难度，提升课堂效率。

2. 开展在线学习，实现个性化学习

在线学习打破时空限制，能为学生提供适配个体的学习路径，契合信息科技学科知识灵活、学生基础差异大的特点。以四年级“数据安全保护”单元为例，教师可搭建在线平台，上传分层资源：基础薄弱的学生可观看动画视频，通过手机密码保护等案例学习基本方法；学有余力的学生能获取拓展资料，如企业防护案例、趣味漫画讲解的加密算法。平台还可设置不同难度任务，学生能按自身进度学习，教师则依据平台记录的学习轨迹，针对性推送资料，让每个学生都能结合自身基础深入探索，提升知识掌握度。

3. 利用教学软件辅助教学，提高教学效果

教学软件功能多样，能在信息科技教学中辅助教师演示、指导学生实践，优化教学各环节。以三年级“创作数字作品”单元为例，教师用绘图教学软件演示时，借助实时批注标注尺寸要点，分步演示画笔选择、颜色填充，步骤可录制供课后回顾。学生实践时，软件能智能纠错，如提示画布边界、建议色彩搭配。软件还能建立作品库，方便教师快速评价并结合教材知识给出指导，让学生实践更顺畅，扎实掌握知识技能[5]。

（四）完善教学评价体系，促进学生全面发展

1. 建立多元化评价指标

信息科技教学需兼顾学生多方面成长，单一指标难以全面体现。评价指标应涵盖知识技能、实践能力、思维品质、合作交流等维度。对三、四年级学生，不同单元各有侧重但需全面考量：知识技能看基础概念与操作掌握程度；实践能力看实际运用知识解决问题的表现；思维品质看学习中展现的创意与思考深度；合作交流（有团队任务时）看团队中的协作与沟通效果。这样的指标跳出知识局限，关注学生综合成长，助力信息科技素养提升。

2. 采用多样化评价方式

单一评价方式难以全面反映学习成果，多样化评价可多维度了解学生情况。三、四年级信息科技学习可结合多种方式：教师评价从专业角度，对照教材要求评判，肯定优点并指出不足；学生自评让学生回顾学习过程，结合目标反思收获与问题；学生互评通过同伴交流，依据教材知识给出建议。多方参与让反馈更全面，帮助学生明确改进方向，提升学习质量。

3. 注重过程性评价

信息科技学习是持续实践探索的过程，过程性评价能追踪成长轨迹，便于及时指导。三、四年级学习中，过程性评价要贯穿全程，无论是知识学习还是实践操作，都需关注学生参与度、遇困时的应对方法、思路形成过程及内容掌握的调整情况。教师通过过程性评价及时发现学生在知识技能上的优势与不足，比如学生对教材知识点运用不熟练时及时辅导，帮助学生优化方法，扎实掌握知识技能，提升素养。

四、结束语

总之，小学信息科技教学实现“减负不减质”，需以学生为中心，整合内容、创新方法、善用技术、完善评价。这不仅能减轻学生负担，更能激发学习兴趣，提升信息素养与实践能力。教师应持续探索优化，让信息科技教学更高效、贴合需求，为学生数字时代成长筑牢基础，推动小学信息科技教育高质量发展。

参考文献：

[1] 杨小梅 . 人工智能视域下小学信息科技教学的创新路径 [J]. 中小学电教（下）,2024(11):82-84.

[2] 梁丹 . 核心素养下小学信息科技创新教学路径 [J]. 家长 , 2023(21):71-73.

[3] 邱金云. 核心素养下小学信息技术创新教学路径研究[J]. 名汇, 2023:50-5

[4] 徐小波 . 创客教育理念下小学信息技术课程改革的实施路径 [J]. 网络科技时代 : 信息技术教育 , 2018(9): 40-43.

[5] 张晓亮 . 创客教育和小学信息技术教学的有效融合策略 [J]. 课堂内外（初中教研）,2023(S04):7-9.