情境教学法在高中英语词汇教学中的应用

引言

词汇是语言学习的基石，高中英语课程标准明确要求学生在毕业时掌握3500 个核心词汇。然而，传统词汇教学普遍存在“孤立讲解、机械记忆”的弊端，导致学生词汇运用能力薄弱。情境教学法通过模拟真实语言环境，将词汇学习嵌入具体情境，能够激活学生的情感体验与认知图式，促进词汇知识的深度建构。本文结合情境认知理论，系统探讨情境教学法在高中英语词汇教学中的创新应用策略。

1 情境教学法在高中英语词汇教学中的应用意义

情境教学法在高中英语词汇教学中具有不可忽视的重要应用意义。从学习效果来看，它极大地提升了词汇记忆的持久性。传统词汇教学常让学生孤立地背诵单词，记忆易碎片化且易遗忘。而情境教学法将词汇置于具体场景中，如通过模拟“医院就诊”情境教授医学相关词汇，学生在参与角色扮演、对话交流时，将词汇与生动的情境紧密相连，形成深刻的记忆锚点，记忆更牢固。在语言运用能力方面，它为学生搭建了真实的语言实践平台。在情境中，学生需运用所学词汇进行交流、表达观点，这促使他们主动思考词汇的搭配、语用功能等，从而提升词汇运用的准确性和灵活性，避免“哑巴英语”。

2 情境教学法在高中英语词汇教学中存在的问题

2.1 情境创设与教学目标匹配度不足

在高中英语词汇教学的情境创设过程中，部分教师过于追求情境的趣味性和新颖性，却忽视了与教学目标的紧密关联。例如，在教授科技类英语词汇时，教师设计了一个“未来城市幻想旅行”的情境，虽然情境充满创意，能吸引学生的注意力，但其中涉及的大量词汇和话题偏离了本节课重点要掌握的科技专业词汇，如“artificial intelligence（人工智能）”“quantum computing（量子计算）”等。学生在这个情境中更多地沉浸在幻想和娱乐中，没有将精力集中在目标词汇的学习和运用上。

2.2 情境资源开发与利用受限

情境教学法的有效实施依赖于丰富多样的情境资源，然而在实际教学中，情境资源的开发与利用面临诸多限制。一方面，学校的教学资源有限，缺乏专业的情境教学设备和软件。例如，在进行一些跨文化交际类词汇教学时，需要展示不同国家的文化场景、风俗习惯等，但由于没有相应的多媒体资源或虚拟现实设备，教师只能通过简单的图片或文字描述来创设情境，无法让学生身临其境地感受，影响了情境的真实性和感染力。另一方面，教师自身开发情境资源的能力和精力不足。

2.3 学生参与情境教学的积极性不均衡

在情境教学法的应用中，学生的参与积极性存在明显的不均衡现象。部分性格外向、表达能力强的学生积极参与情境活动，在角色扮演、小组讨论等环节中表现出色，能够充分运用所学词汇进行交流和表达，从而获得更多的学习机会和成就感。然而，一些性格内向、基础薄弱的学生则表现出消极态度。他们可能因为害怕出错、缺乏自信而不愿意主动参与情境活动，在小组活动中往往处于被动地位，只是机械地跟随其他同学的思路，没有真正投入到词汇学习和运用中。

3 情境教学法在高中英语词汇教学中的实施路径

3.1 结合生活实际，构建生活化词汇学习情境

高中英语词汇教学若脱离生活实际，会让学生觉得抽象难懂。教师可将词汇学习融入日常生活场景，增强学生的熟悉感和代入感。比如，在教授“shopping”相关词汇时，教师可以模拟超市购物的真实情境。在教室里布置成超市的样子，摆放标有英文标签的商品，如“apple（苹果）”“milk（牛奶）”“bread（面包）”等。让学生分别扮演顾客和收银员，顾客用英语询问商品价格、挑选商品，如“How much is this apple?”收银员则运用“That will be 5 yuan.”等句子进行回应。

3.2 利用多媒体资源，创设多样化词汇教学情境

多媒体资源具有直观、形象、生动等特点，能为词汇教学创设丰富多样的情境。教师可以利用图片、视频、音频等多媒体素材，将抽象的词汇转化为具体可感的形象，帮助学生更好地理解和记忆。例如，在教授动物类词汇时，教师可以播放一段动物世界的视频，展示各种动物的生动画面，同时配上英文解说，如“Look at the lion. It's the king of the forest.”学生在观看视频的过程中，不仅能直观地看到狮子的外貌特征，还能听到标准的英文发音，加深对“lion（狮子）”“forest（森林）”等词汇的印象。

3.3 开展角色扮演活动，营造互动式词汇运用情境

角色扮演是一种非常有效的词汇教学方法，它能让学生在模拟的真实情境中运用所学词汇进行交流和互动，提高语言运用能力。教师可以根据教学内容设计不同的角色扮演活动，为学生提供丰富的词汇运用机会。例如，在教授“jobinterview（求职面试）”相关词汇时，教师可以组织学生进行求职面试的角色扮演。一部分学生扮演面试官，另一部分学生扮演求职者。

3.4 组织主题项目学习，打造综合性词汇拓展情境

主题项目学习是一种以学生为中心，围绕特定主题开展综合性学习活动的教学方法。在英语词汇教学中，教师可以组织主题项目学习，让学生在完成项目的过程中拓展词汇量，提高词汇运用能力。例如，教师可以设定“Travel Plan（旅行计划）”这一主题项目，让学生分组完成一份详细的旅行计划。

结语

综上所述，情境教学法在高中英语词汇教学中的应用，宛如为学生开启了一扇通往英语词汇丰富世界的新窗，展现出诸多显著优势与深远意义。它成功打破了传统词汇教学枯燥、机械的模式，将抽象的词汇巧妙融入生动鲜活的情境之中，让词汇学习变得趣味盎然，极大地激发了学生的学习兴趣与内在动力，使学生从被动接受转变为主动探索。通过创设多样化的情境，学生能够在真实的语言环境中反复接触和运用词汇，加深对词汇的理解与记忆，有效提升了词汇学习的效率和效果。

参考文献：

[1] 创设真实情境 提高高中英语词汇教学的有效性[J]. 张广洲. 吉林省教育学院学报 ,2010(04)

[2] 高中英语词汇教学初探 [J]. 马海芹 . 读与写 ( 教育教学刊 ),2013(09)