“双减”背景下小学数学教学提质增效策略探究

引言

“双减”政策明确要求“减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担”，其本质是通过优化教育资源配置与教学流程再造，实现“减量提质”的教育目标。小学数学作为基础教育核心学科，其教学质量直接影响学生逻辑思维与问题解决能力的培养。然而，传统教学模式中“题海战术”“机械训练”等现象与“双减”政策要求存在明显冲突。因此，探索“双减”背景下小学数学教学提质增效策略，成为当前教育改革的迫切需求。

1、课堂提质：构建“以生为本”的探究式课堂

1.1 情境创设激活思维

情境教学法通过模拟真实生活场景，将抽象数学知识转化为具象问题，降低认知门槛。例如，在“认识人民币”教学中，教师可创设“校园超市”情境，学生分组扮演收银员与顾客，通过模拟购物过程理解元、角、分的换算关系。此类活动不仅提升课堂参与度，还通过角色扮演强化社会交往能力。

1.2 问题驱动深化探究

以“问题链”引导学生在质疑与验证中构建知识体系。例如，在“三角形面积公式推导”教学中，教师可设计递进式问题：

两个完全相同的三角形能否拼成已知图形？

拼成图形的面积与原三角形存在何种关系？

如何通过图形关系推导三角形面积公式？

学生通过动手操作、小组讨论，最终自主发现“三角形面积 Σ=Σ 底 × 高÷2”的规律。这一过程既培养了逻辑推理能力，又强化了知识内化效果。

1.3 技术赋能突破难点

利用信息技术将抽象概念可视化，降低认知负荷。例如，在“轴对称图形”教学中，教师可通过几何画板动态演示图形折叠过程，学生直观观察对称轴两侧图形的重合关系，突破空间想象障碍。此外，VR 技术可构建沉浸式学习场景，如模拟“测量校园建筑高度”的实践活动，使学生在真实问题解决中应用数学知识。

2、作业增效：设计分层分类的实践性作业

2.1 分层作业满足个体需求

根据学生能力水平设计“基础题 + 提升题 + 拓展题”三级作业体系。例如，在“小数乘法”作业中：

基础题：计算 0.5×3 、 2.4×6 等简单算式；

提升题：解决“每千克苹果6.5 元，买3.5 千克需多少钱”的实际问题

拓展题：探究“小数乘法与整数乘法的联系与区别”，撰写数学小论文。

此类分层设计使不同层次学生均能获得成就感，避免“一刀切”导致的“学困生吃不下、优生吃不饱”现象。

2.2 实践作业强化应用能力

设计跨学科融合的实践性作业，培养学生综合素养。例如：

数学与科学融合：测量校园内不同树木的周长，计算横截面积并分析生长规律；

数学与艺术融合：用几何图形设计班级徽章，并说明设计理念中的数学元素；

数学与社会融合：调查家庭月度水电费支出，绘制统计图并提出节能建议。

此类作业将数学知识嵌入真实生活情境，增强学习意义感。

2.3 弹性作业尊重学习节奏

设置“必做题 + 选做题”模式，赋予学生自主选择权。例如，在“分数加减法”作业中，必做题为课本习题 1-5 题，选做题包括“用分数表示家庭成员

年龄占比”或“创作分数加减法数学故事”。弹性设计既保证基础知识的巩固，又为学有余力学生提供发展空间。

3、评价改革：建立多元动态的评价体系

3.1 过程性评价关注成长轨迹

采用“课堂表现 + 作业质量 + 实践活动”三维评价模式。例如，设计“数学学习成长档案袋”，收录学生课堂发言记录、探究活动照片、错题分析报告等材料，定期开展“档案袋展示会”，引导学生自我反思与同伴互评。

3.2 表现性评价评估综合能力

通过项目式学习任务评价学生高阶思维。例如，在“设计校园平面图”项目中，评价标准涵盖：

数学知识应用：比例尺计算、图形绘制准确性；

合作能力：小组分工合理性、沟通有效性；

创新能力：设计独特性、功能合理性。

此类评价突破纸笔测试局限，全面反映学生核心素养发展水平。

3.3 差异化评价激发内在动机

针对不同学习风格学生采用多样化评价方式。例如：

视觉型学习者：通过思维导图展示知识结构；

动手型学习者：用实物模型解释数学概念；

表达型学习者：录制3 分钟微课讲解解题思路。

差异化评价尊重个体差异，使每个学生均能展现优势智能。

五、实践成效与反思

某小学在实施上述策略一年后，学生数学学业成绩优秀率提升 12% ，作业平均完成时间缩短 30% ，课堂参与度提高 40% 。但实践中仍存在挑战：部分教师技术应用能力不足影响信息化教学效果；分层作业设计增加教师备课负担；家长对实践性作业的认可度有待提升。未来需通过教师培训、家校共育机制完善等措施持续优化策略。

结语

“双减”背景下小学数学教学提质增效需以“学生中心”为理念，以“课堂 - 作业 - 评价”一体化改革为路径，通过探究式课堂构建、实践性作业设计与多元化评价体系建立，实现“减负”与“提质”的有机统一。这一过程既需要教师专业能力的持续提升，也依赖教育生态的系统性支持，唯有如此方能真正落实“双减”政策的教育初心。

参考文献：

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