小学道德与法治教学中问题情境设计与运用的研究

一、问题情境创设的必要性

问题情境创设在小学道德与法治教学中有重要作用：一是优化教学结构，改变传统灌输模式，引导学生积极参与，提升教学效率；二是培育家国情怀，激发爱国情感和社会责任感；三是激发学习兴趣，将抽象知识转化为生动情境；四是培养核心素养，通过复杂开放的问题培养学生思维能力，唤起情感共鸣，树立正确观念。

二、问题情境创设的策略探索

（一）基于学生生活经验创设情境

1. 挖掘生活素材

学生的日常生活是丰富的教学资源宝库。教师要善于发现学生生活中的道德与法治教育素材，如家庭关系、校园生活、社区活动等。例如，在教授“友爱同学”时，可以以学生在课间游戏中发生的小矛盾为素材创设情境，提问学生：“如果你是其中的一方，你会怎么解决这个矛盾？”这样的情境贴近学生的生活实际，容易引起他们的共鸣，使他们能够积极投入到问题的思考和解决中。

2. 关注生活热点

将社会生活中的热点问题引入课堂教学，能够使学生感受到道德与法治课程与社会现实的紧密联系。例如，在学习“网络安全”时，可以引入当前社会上常见的网络诈骗案例作为情境素材，如网络购物诈骗、网络交友诈骗等，然后提出问题：“面对这些网络诈骗现象，我们应该如何保护自己的网络安全？”这不仅能激发学生的学习兴趣，还能提高他们分析和解决实际社会问题的能力。

（二）依据教学目标设计问题

1. 明确目标导向

《2022 课标》指出：“道德与法治课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。”道德与法治的五大核心素养：政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识，教学目标就是落实核心素养，也是问题情境创设的出发点和归宿。

2. 确保问题的适切性

问题的难度要适中，既不能过于简单，使学生无需思考就能回答，也不能过于复杂，让学生望而却步。问题要符合学生的年龄特征和认知水平，能够引导学生在已有的知识基础上逐步深入思考。

（三）采用多样化的情境创设形式

1. 运用趣味故事创设问题情境

趣味故事对很多小学生都有一定的吸引力。在故事情境中，很多小学生都会将自己带入到故事主人公的身上，使其在听故事的过程中丰富自己的“个人经历”，主动思考自己在同样的情境中会做出什么样的反应。

在教学五年级道德与法治下册第一单元第3 课《弘扬优秀家风》这一课时，课首老师问学生：“什么叫家风？”并留给学生一些思考的时间和空间，学生把对“家风”的思考和后绪老师的解答入脑入心。然后，教师可以给学生讲述一些关于家风的小故事，如《孟母三迁》《岳母刺字》等，通过提问的方式引导学生思考：“这些故事中的家风是什么？对我们今天的生活有什么影响？”通过这种方式，不仅激发了学生的学习兴趣，还挖掘了学生的思维潜能，让学生自觉思考，达到很好的教学效果。

2. 借助多媒体创设问题情境

多媒体技术的引入为问题情境创设提供了更多可能。教师可以借助多媒体手段，如图片、视频、音频等，创设生动、直观的问题情境，使学生在情境中感受道德与法治知识的魅力。

例如，在教学三年级上册《安全记心上》时，本课的主要内容是帮助学生理解平安出行、防止溺水、火灾等事故的发生。然而，对于小学生而言，这些事件与自己的学习生活比较远，为帮助其意识到预防安全事故的重要性，教师可以借助多媒体放映关于意外溺水、火灾、踩踏事件等现实案例的相关视频或新闻。在分享相关案例的过程中，教师可以着重强调这些悲剧本来是可以避免的，通过提问的方式引导学生思考：“这些悲剧为什么会发生？我们应该如何避免？”通过这种方式，可以使学生意识到安全事故对自己和家人带来的负面影响，并使其能够主动地积累预防事故发生的知识，从而提升教学活动的有效性。

3. 通过角色扮演创设问题情境

角色扮演是小学生喜闻乐见的一种活动形式。通过角色扮演创设问题情境，可以让学生在表演或观看表演的过程中更好地进行思考，在自由、轻松的环境中通过真实地感受来加深对新课知识的印象。

例如，在教学六年级下册道德与法治第一单元第 2 课《学会宽容》这一课时，教师可以先给同学们讲一个历史上著名的“六尺巷”的故事，然后提问：“如果你是故事中的主人公，你会怎么做？”接着，让学生分组进行角色扮演，模拟故事中的情境，通过表演来体验和感受宽容的力量。通过这样的教学方式，同学们不仅能梳理出故事的情节及脉络，还能让同学们明白：只有人们有了宽容的心，才能在生活中彼此和谐相处，社会才能充满和谐、友善、更加美好。

4. 结合社会热点创设问题情境

社会热点是小学生关注的重点之一。将社会热点与道德与法治教学相结合，创设问题情境，能够引导学生关注社会，增强社会责任感。

例如，在教学六年级上册道德与法治中关于环保的内容时，教师可以结合当前全球气候变化、环境污染等社会热点，创设问题情境：“我们身边有哪些环境污染的现象？我们应该如何保护环境？”通过这样的提问，引导学生思考环保的重要性，并鼓励他们提出自己的环保建议。

再如，在教学四年级下册道德与法治中关于消费者权益保护的内容时，教师可以结合当前社会上频发的消费者权益受损事件，创设问题情境：“如果你购买了不合格的商品，你会怎么做？我们应该如何保护自己的消费者权益？”通过这样的提问，引导学生了解消费者权益保护的相关知识，并培养他们的维权意识。（四）引导学生积极参与问题解决

1. 组织小组合作讨论

小组合作讨论是一种有效的学习方式，可以促进学生之间的思想交流和碰撞，培养他们的团队合作精神和沟通能力。教师将学生分成小组，针对问题情境中的问题进行讨论。例如，在学习“团结协作”时，创设一个小组合作完成拼图任务的情境，在任务过程中设置一些困难，如拼图碎片缺失、时间紧迫等，然后让小组成员讨论：“在遇到这些困难时，我们应该如何分工合作才能尽快完成任务？团结协作在这个过程中起到了什么作用？”

2. 鼓励学生自主探究

除了小组合作讨论，教师也要鼓励学生进行自主探究。在问题情境中，给予学生足够的时间和空间，让他们独立思考问题的解决方案。例如，在学习“节约资源”时，创设一个家庭用水浪费的情境，然后让学生自主探究：“你能发现家庭用水中存在哪些浪费现象？有什么办法可以减少这些浪费？”通过自主探究，学生能够培养独立思考和解决问题的能力。

三、结语

问题情境创设在小学道德与法治教学中作用重大，能激发学生兴趣与积极性，培养创新思维和实践能力，增强责任感与使命感。小学道德与法治教师应注重问题情境创设的实践与研究，探索创新方法策略，为学生发展和社会稳定做贡献。未来教学中，我们将继续探索实践问题情境创设，优化教学设计，提高教学效果，同时注重培养学生创新思维和实践能力，引导其关注社会、生活，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部 . 义务教育道德与法治课程标准（2022 年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 李吉林 情境课程的开发 [J] 课程·教材·教法 1997（06）.