基于核心素养的小学语文阅读教学评一体化模式构建

引言

随着语文课程改革的深化，核心素养成为教学的核心目标。但在实际课堂中，教学目标模糊、评价与教学脱节等问题仍然突出。许多教师习惯于课后通过试卷检测学习效果，未能发挥评价对教学的促进作用。本文针对这一问题，提出教学评一体化模式，旨在让评价成为课堂教学的有机组成部分，推动学生素养的渐进式发展。

一、核心素养与教学评一体化的内在联系

教学评一体化是落实核心素养的关键路径。教师在备课阶段需同步设计三个要素：明确的素养目标、对应的学习活动、即时的评价方式。以初中语文《草船借箭》教学为例，若将批判性思维作为目标，可让学生在课堂上模拟军事会议，分组论证诸葛亮策略的优劣；同时设计简易观察表，记录学生能否从文中找出大雾天气、草人排列等关键证据支撑观点。这种设计使教师能在讨论过程中立即发现学生问题，比如有小组忽略曹操多疑性格这一重要依据时，可当场补充引导。相较于传统的事后测验，这种方式实现了教学目标、学习过程和效果评估的同步推进，确保素养培养贯穿教学全过程。

二、一体化模式的构建路径

（一）目标设定紧扣素养，从知识转向能力

传统备课中，教师常将目标表述为“理解课文内容”“掌握生字词”等宽泛要求，学生难以明确具体需提升的能力。核心素养导向下，目标需拆解为可观察、可操作的语言能力、思维品质及文化理解维度。例如在《麻雀》一课，教师可将目标具体化为：

语言能力：圈出文中描写老麻雀动作的词语（如“扎煞”“嘶哑”），并仿写一个保护场景的句子；

思维品质：对比小麻雀遇险前后老麻雀的行为变化，分析其护犊心理；

文化理解：结合生活中父母保护子女的经历，谈谈对“母爱”的理解。

这样的目标让学生清楚知道“要做什么”“做到什么程度”，也为后续评价提供清晰标尺。课堂中，学生通过划动词、写仿句、小组讨论对比分析，逐步达成素养目标，教师也能实时检验目标落实情况。

（二）评价嵌入学习过程，工具服务实践

评价工具的设计应当与具体的学习活动深度结合，形成有机整体。以《爬山虎的脚》教学为例，教师将观察记录表作为主要评价工具，这张表格直接印在课文空白处，包含三列：文中关键词（学生勾画）、我的理解（简笔画或文字）、疑问标记（打问号）。当学生阅读到触着墙的六七根细丝时，立即在表格对应位置画出细丝弯曲的形态，教师通过巡视就能直观判断：能准确画出”小圆片”形状的学生理解了附着机制，而将细丝画成直线状的则需要个别指导。表格最下方设有我的发现栏目，有学生写道爬山虎和壁虎爬墙方式不同，这种生成性内容自然成为下个教学环节的切入点。这种嵌入式评价工具具有三个优势：与阅读过程同步进行，不占用额外时间；通过可视化呈现思维过程，避免纯主观判断；记录表本身就是学习成果的组成部分，后续可用于复习巩固。关键在于工具设计要简单到学生能独立使用，又能准确反映核心素养的达成情况。

（三）教学调整基于反馈，动态优化策略

教学过程的动态调适是确保教学评一致性的关键环节。教师需要建立快速响应机制，根据实时评价结果及时优化教学策略。以《守株待兔》教学为例：当教师发现《守株待兔》复述环节存在情节遗漏时，需要迅速分析问题本质：学生并非记忆力不足，而是缺乏对荒废耕作这一关键转折点的理解。此时立即引入双色故事脉络图，用红色标注捡到兔子的偶然事件，用蓝色突出放弃耕种的主动选择，通过色彩对比强化因果关系认知。而在科普文《蝙蝠与雷达》教学中，当讨论偏离主题时，教师发放的提示卡需包含具体文本定位，如请重点阅读第三自然段，划出描写蝙蝠回声定位的动词。针对仿写单一化问题，除提供范文示范外，更有效的方式是搭建句式支架：雷达不仅像蝙蝠的 ______，还能帮助飞机 ______，既规范表达框架，又保留创作空间。这种调整要注意三个维度：时效性、精准性和生成性。课后需在教案中用不同颜色批注调整记录，如用绿色标注增加脉络图工具，用红色注明下节课需强化因果关联词训练，形成可视化的教学改进轨迹。

三、实施中的关键点

简化评价操作：教学实践中应优先选择易操作的评价工具。进度条贴纸可直接贴在课本目录页，学生每完成一个学习阶段就自主粘贴，如《草船借箭》单元分为通读课文、分析策略、辩论展示三阶段。能力阶梯图可打印在作业本扉页，用不同颜色标注找出文中证据、组织观点、多角度分析等阶梯目标。

调动学生参与：课前用黑板右侧固定区域写明本课目标：1. 找出三个策略依据 2. 用完整句式表达观点。课中互评时提供句式模板：我发现在分析曹操决策时，XX 同学引用了疑心重这个特点，建议补充弓箭消耗的数据。自评表设计要简明，包含我能复述故事脉络、我能说出两个策略依据等具体陈述句，避免基本掌握、较好理解等模糊表述。

教师角色转变：分层任务单的设计要体现递进性：比如基础任务为标注诸葛亮准备的物资，提升任务要求比较周瑜和诸葛亮的行为差异，挑战任务可设定假如曹操识破计谋会发生什么。课堂观察记录需具体到行为细节，例如第三组两名学生在辩论时反复使用“我觉得”而未引用文本。

结语

教学评一体化模式将评价转化为教学资源，使核心素养培养具象化。通过目标、活动、评价的闭环设计，教师能精准把握学情，学生能明确进步方向。该模式需要教师在实践中持续优化评价工具，积累动态调整经验，最终实现以评促学、以评优教的良性循环。

参考文献：

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[2] 蒋曙艳 . " 教—学—评 " 一体化理念下小学语文阅读教学探究 [J]. 小作家选刊 ,2025(15).

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