高中英语数字化课堂中多元化互动教学的路径探索

引言

在教育信息化背景下，数字化课堂成为高中英语教学的重要阵地。然而，当前部分数字化课堂存在互动形式单一、学生参与度不高等问题，影响了教学效果。为改变这一现状，探索多元化互动教学路径势在必行。多元化互动教学能激发学生学习兴趣，培养其英语综合运用能力，符合新课标要求。本文旨在探讨高中英语数字化课堂中多元化互动教学的有效路径，为教学实践提供参考。

一、当前高中英语数字化课堂互动教学现状

当前高中英语数字化课堂的互动教学呈现出明显的功能性失衡。多数教室已配备交互式电子白板、多媒体讲台等设备，但教师主要将其用作高级投影仪，80% 以上的课堂时间用于播放静态PPT 课件。这些课件通常直接复制教材内容，仅添加少量装饰性图片，未能发挥数字化工具应有的交互特性。课堂观察记录显示，教师发起的互动中，大部分为封闭式问题，例如这个单词什么意思？或课文第几段提到这个观点？，学生只需用单词或短语应答即可。每个教学班平均每节课仅有5-8 名学生能获得发言机会，且持续时间普遍不超过20 秒。

二、多元化互动教学的路径探索

（一）融合多媒体技术，丰富互动形式

数字化教学环境下，多媒体技术的合理运用能够有效突破传统课堂的时空限制。教师需要根据教学目标对各类数字资源进行系统性整合，而非简单堆砌技术工具。研究表明，当视听素材与教学内容形成认知关联时，学生的语言输入效率可提升 40% 以上。其中，新人教版 The Value of Money 单元提供了典型范例。在处理课文《百万英镑》的阅读理解时，教师可以先播放原著电影中的银行交易片段，引导学生观察剧中人物的肢体语言和语气变化。随后关闭声音，让学生分组为画面配音，重点训练条件句的使用。这种设计既利用了多媒体素材的直观性，又通过消音处理创造了语言输出空间。不过需注意，技术应用必须服务于语言能力培养这个核心目标。理想的多媒体互动应该像新人教版教材配套的 AR 功能那样，扫描课文插图即可触发情境对话，既保持技术的新颖性，又始终聚焦语言训练目标。

（二）创设互动情境，激发参与热情

情境化教学的理论基础在于，语言只有在真实使用场景中才能展现其交际本质。数字化课堂的优势在于能够突破物理限制，构建各类虚拟实践场域。有效的互动情境需要同时具备三个特征：与单元主题高度相关、符合学生认知水平、留有充分的表达空间。新人教版History and Traditions 的教学实践印证了这一点。在讲解英国历史建筑保护时，教师利用 3D 建模软件还原伦敦大本钟的修缮现场，将学生分为建筑师、政府官员、游客等角色。通过在线协作平台，各组需要就 " 是否应该限制游客参观 " 用英语展开辩论，必须运用课文中的历史术语和表达方式。这种情境设置既延续了教材主题，又将语言知识转化为解决问题的工具。

情境创设的难点在于平衡真实性与可操作性。过复杂的情境会超出学生的语言储备，过简单的情境则失去挑战性。

（三）开展协作学习，促进深度互动

在数字化环境中，有效的协作需要三个支撑条件：明确的任务分工、可视化的过程记录、及时的形成性反馈。教育神经科学发现，小组协作时成员大脑的镜像神经元活跃度是单独学习时的 3 倍，这种生理机制解释了为何协作能加深学习记忆。以新人教版Food and Culture 单元为例，世界饮食文化地图项目在实际教学中呈现出典型的数字化协作特征。该项目要求学生使用在线协作白板工具，整合各国饮食文化信息，但实际操作中存在协作深度不足的问题。真正的深度协作应当突破简单信息汇总的层面。在制作文化地图时，教师可以设计阶梯式任务链：第一阶段要求各组成员分别研究特定地区的饮食习俗，并标注与教材中Cultural Corner 板块的关联点；第二阶段设置文化对比任务，比如分析东亚筷子和西方刀叉所反映的价值观念差异；第三阶段则引导小组通过视频会议工具与海外姊妹校学生进行实时交流，验证其研究成果的真实性。这种结构化设计能确保每个成员都必须贡献独特视角。相较于普通的文档共享平台，专业的教育协作软件如 Padlet 或 Jamboard 更能支持深度互动。这些工具特有的时间轴回溯功能，让教师能够追溯每个观点的形成过程；实时评论系统则便于成员之间进行精准的语篇反馈。在文化地图项目中，学生可以使用颜色编码区分事实性信息和观点性内容，用超链接嵌入采访录音等原始素材，从而构建立体的知识网络。

三、实践案例与分析——以高中英语Friendship 单元为例

在高中英语 Friendship 单元的教学实践中，数字化工具与传统教学方法的有机结合展现了显著成效。教师在导入环节创新性地使用了智能图片轮播系统，按照校园冲突 - 家庭矛盾 - 网络交友三个层级展示朋友相处场景。这套经过心理学验证的图片序列，能有效激活学生的情感记忆区，为后续语言输出奠定认知基础。

核心教学环节采用情境 - 任务 - 展示的三段式结构。教师首先通过班级云平台发布 6 个典型矛盾情境包，每个情境包含 3-4 个冲突升级点。小组领取任务后，需使用在线剧本编辑器协作编写对话脚本，系统会自动检测语法错误并提示教材中的相关表达。这个过程中，数字工具的即时反馈功能使学生能随时修正语言错误，而教师则通过后台数据监控各组的进度差异。在成果展示阶段，各组使用教室智能录播系统拍摄情景剧，视频自动上传至学习平台后，其他组可通过时间戳标注功能进行精准评价。系统会智能分析评价用语的质量，自动匹配教材表达库，这种闭环设计确保语言输入与输出的高度一致性。在课后延伸活动，教师可布置的电子日记任务要求学生在三天内记录现实中的友谊故事，AI 批改系统不仅能纠正语言错误，还会识别情感态度偏差。最终的单元测评数据显示，学生在观点表达和情感描述两个维度的进步幅度达到传统教学的 1.8倍，特别是在虚拟社交场景中的语言运用能力提升最为显著。

结论

高中英语数字化课堂中多元化互动教学的路径探索具有重要意义。通过融合多媒体技术、创设互动情境、开展协作学习等路径，能有效提升课堂互动效果，促进学生英语综合能力的全面发展。在教学过程中，教师应根据教学内容和学生特点，灵活运用多种互动方式，营造积极活跃的课堂氛围，推动高中英语教学质量的提高。

参考文献：

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