文科博士生培养现状的困境及其原因分析

一、新质生产力对文科博士研究生创新培养模式创新的影响因素分析

（一）个人因素

在探究新质生产力对文科博士研究生创新培养模式革新的影响中，必须深刻理解并认同内因在事物演进过程中的主导性地位，此观念与马克思主义哲学的基本理念不谋而合。在新质生产力的浪潮发展中，文科博士研究生若缺失创新意识，其创新能力的发展将难以获得实质性的突破。

（二）培养机制

在探究新质生产力对文科博士研究生创新培养模式革新的影响中，培养机制的核心地位不容忽视，其涵盖的选拔、激励与淘汰机制在新质生产力的背景下对文科博士研究生的创新能力培养产生了深刻影响。研究生教育扩招虽为更多学子提供了深造契机，但也带来了选拔环节中的挑战。传统选拔方式，诸如复试，虽旨在考察学生的综合素质与科研潜力，但在实际操作层面，这些环节有时未能充分激发学生的创新潜能，趋于形式化。

（三）导师因素

在探讨新质生产力对文科博士研究生创新培养模式革新的影响因素时，导师的角色及其特质构成了核心考量维度之一。导师的学术深度、创新思维与能力、创新素养、培育策略以及个人魅力等要素，对于文科博士研究生创新潜能的激发与培养发挥着无可替代的关键效能，正如古训所言：“良师育英才”“学富五车，行为世范”。一位杰出的导师，往往能在有限的培育周期内，高效促成众多卓越人才的涌现。近年来，研究生扩招规模的急剧扩张，使得一位导师指导多名学生的现象日益普遍，导师角色在某种程度上转变为“学术牧羊人”。

（四）课程与教学因素

在探讨新质生产力对文科博士研究生创新培养模式革新的影响要素时，课程与教学要素构成了至关重要的一环。研究生学位课程，作为研究生教育阶段的学术根基，其科学设置与高质量实施对于激发研究生的创新潜能具有先决意义。因此，各高校在规划研究生课程体系时，必须深入考量学生的实际需求与社会发展的最新趋势，无论是课程的时间规划还是内容的组织结构，均需经过周密的思考与论证，以确保课程内容既能够紧跟学术前沿，又能够紧密贴合实践应用。

（五）科研环境因素

在探讨新质生产力如何影响文科博士研究生创新培养模式的过程中，科研环境因素是一个重要的考量方面。科研环境，作为高校所提供的科研公共服务体系，囊括了科研经费、科研设施、科研场地等硬件设施，以及学术氛围、实践机遇等软性条件，共同构成了研究生科研活动的坚实支撑。对于文科博士研究生而言，科研活动不仅要求其深入探究和理解前人的学术成果，还需紧跟学术前沿，实时掌握最新的文献资料。

二、观念不新的问题：专业性与发展性的偏颇

（一）专业性过度强调，忽视全面发展

在广西文科博士生教育的当前实践中，存在一个不容忽视的趋势，即过度侧重于专业性的培育，相对忽视了博士生作为全面发展个体的多元化需求。这一趋势不仅明显体现在课程设计与教学内容层面，而且深刻影响了导师的指导策略及整个培养体系的评价标准。众多培养机构在制定博士生培养计划时，常常将重心偏向于专业知识的传授与专业技能的磨炼。

（二）发展性不足，缺乏长远规划

在广西文科博士生培育架构中，专业性过度凸显与之形成鲜明对照的是其发展维度的明显短板。有相当比例的学生反映在校期间未获得系统性的职业规划指导，对于自身的职业定位及未来发展方向感到困惑与迷茫。部分培育机构对于文科博士生的培养目标缺乏清晰且具体地阐释，致使培养流程缺乏明确的指向性与实效性。鉴于资源的有限性，部分培育机构在博士生教育领域的投入难以满足其多元化的发展需求。这种资源的稀缺不仅束缚了博士生的学术成长，也削弱了其就业市场的竞争力。

（三）专业性与发展性失衡的影响

在广西文科博士生教育体系中，专业性与发展性的失衡状态不仅映射出教育体系内部的某种偏差，更对博士生的个体成长与职业生涯发展带来了广泛且

深远的负面效应。从博士生个体素质与能力的维度审视，专业性与发展性的失衡致使博士生在受教育过程中缺失了必要的综合素养与创新能力。

三、管理不足的问题：系统性与协同性的忽视

（一）资源分配的非均衡性

从资金层面剖析，广西部分高校对文科博士生培育的投入显得相对匮乏，且缺乏稳定长效的资金支持体系。在资金分配时，这些高校往往倾向于理工科或热门文科领域，而对于那些基础性强、研究周期长、成果显现滞后的文科领域则投入不足。

在设施资源方面，广西部分高校的文科实验室、图书室、数据中心等科研设施的建设与更新进度滞后，难以满足文科博士生高质量科研的需求。例如，部分高校的文科图书室藏书量有限，且更新频率较低，导致学生在资料查找、研究视野拓展等方面遭遇困境。

在招聘和引进文科教师时，部分高校过于注重教师的学术背景与科研成果，而忽视了其教学能力与对学生科研创新的指导能力。这种师资资源的不合理配置，不仅影响了文科博士生的个性化发展，也限制了其在新质生产力创造中的潜力挖掘。

（二）课程设置的孤立性

在广西文科博士生教育体系中，课程设置的孤立性问题尤为凸显，这不仅关乎学生知识体系的建构完整性，更对其适应新质生产力下复合型人才需求的能力产生深远影响。当前广西文科博士生课程设置普遍缺失跨学科、跨领域的整合机制，课程内容大多局限于本学科范畴，缺乏与其他学科的交叉渗透，进而造成学生知识体系的片面性。从课程设置的具体内容审视，广西部分高校文科博士生的课程安排往往过度聚焦于本学科的理论框架与方法论，而忽视了与其他学科的交叉融合。在全球化浪潮与信息技术革命的推动下，社会对具备跨学科知识与创新能力的人才需求愈发迫切。

（三）导师指导的非整合性

在文科博士生的培育历程中，导师的指导效能占据举足轻重的地位，其不仅深刻影响着学生的学术精进，还对学生的职业蓝图与人生轨迹产生深远作用。然而，在广西部分高等学府，导师指导的非整合性问题愈发显著，已成为制约文科博士生教育质量提升的核心瓶颈。导师的科研专长与学生的学术志趣、职业规划间常存在错位现象。部分导师的科研领域过于局限或与学生的研究偏好相悖，致使学生在科研探索中缺乏持久的内在驱动力与热情。

（四）科研实践协同性缺失

科研实践作为文科博士生培养体系中不可或缺的一环，对于增强学生的科研创新能力具有至关重要的作用。然而，在广西的文科博士生培养实践中，科研实践的协同性缺失问题日益凸显，成为制约其科研能力提升的关键因素。校内外的科研合作与交流机制不健全是导致科研实践协同性缺失的重要原因之一。在广西部分高校，由于科研合作网络尚未形成或不完善，学生往往难以接触到国内外前沿的科研动态和丰富的实践资源。

[ 2024 年广西研究生教育创新计划项目：新质生产力背景下知识生产型文科博士人才培养模式改革研究（JGY2024072）]