英语专业文化课的课程思政建设研究

引言

积极开展跨文化交际课程思政建设，可以促使教师系统地对比中外文化差异，帮助学生建立本土文化的自豪感，深入了解中华文化精髓，增强学生的国家认同感，提高学生的道德素养。教师在跨文化交际课程思政教学中，应创设逼真的跨文化交际场景，促使学生在留学生活、商务谈判场景模拟中应用所学知识；还可以布置综合性学习项目，在项目过程中培养学生的综合素质。教师应梳理教材体系，扩展课外资源，定期更新教学内容，将当下文化交流项目、国际政治经济形势、外交活动等纳入教学范畴，进而培养学生的全球意识。

一、英语专业文化课的课程思政建设的意义——以《跨文化交际》课程为例

（一）培养德才兼备的国际化人才

跨文化交际课程是英语专业课中的核心文化课程，将思政元素融入该课程教学中，可以促使教师积极整合教学内容，借助人工智能引入世界各地丰富多彩的文化现象和社会习俗，积极引导学生以马克思主义的立场、观点、方法解读这些内容。如在学习西方个人主义，教师关注到的社会模式时，可以对比我国经济主义价值观优势，使学生明白不同价值取向背后的社会基础，从而首先构建起全面客观的价值观体系。在面对复杂的国际形势时，保持良好的思想。跨文化交际更是不同思维方式行为规范的碰撞，教师积极开展思政建设，可以培养学生的跨文化情景下道德判断力，在讨论国际商务诚信原则时，可以结合社会主义核心价值观念，倡导诚信，具备良好的职业操守；在面对文化冲突时，可以倡导包容、尊重他人的态度，积极践行平等友善道德准则[1]。

（二）推动中华优秀传统文化的传播与传承

跨文化交际课程思政建设，可以促使教师鼓励学生运用现代技术和创新手段，对传统文化进行创新性的发展，尤其是技术迅速发展的今天，为文化的传承与传播提供了新颖的路径。教师可以利用多媒体制作中国传统节日的宣传视频，融入流行的音乐和动画效果，进而将古老文化与现代科技有机结合，赋予其新的生命力。此外，教师还可以鼓励学生利用微信公众号、抖音等平台，以趣味游戏的方式传播汉语知识和民俗习惯，促使中华文化在新时代中得以传承与创新。跨文化交际课程为学生提供了向世界展示中国文化的平台，在思政引领下教师可以丰富教学内容，系统地介绍中国传统文化的艺术形式、经典著作等精髓部分。例如，在儒家仁义、仁爱思想中，可以通过典型互动式教学，促使学生在中外知识交流场合，向外国友人解释中国文化的内涵和价值，打破西方对中国文化的误解和刻板印象，进而推动中华优秀传统文化走向世界舞台[2]。

二、英语专业文化课的课程思政建设的路径——以《跨文化交际》课程为例

（一）挖掘课程内容的思政元素

教师应对现有的《跨文化交际》教材全面梳理，筛选出体现上述思政元素的章节和知识点，并对其进行适当的补充和拓展；积极引入最新的时事热点、学术研究成果以及优秀的传统文化案例，使教学内容富有时代性和思想性。针对英语专业学生未来可能从事的职业领域，教师应强调专业操守、诚信品质的重要性，为学生讲述因缺乏职业道德而导致的严重后果，如某些译者为了谋取私利而篡改原文意思的事件，使学生深刻认识到诚信是职业生涯的生命线。教师还可以结合学校的地域文化优势、学生的专业特点，开发特色的辅助教学资料，可以邀请本地知名企业家，分析其在跨国经营过程中的文化适应经验；组织学生走访当地的历史文化遗迹，开展实地调研活动，促使学生亲身感受本土文化的价值，进而加深学生对课程内容的理解。教师在当前时代背景下，可以增加关于“一带一路”倡议下，沿线国家文化交流与合作的专题内容，使学生了解中国在全球治理中的文化影响力；在学习西方节日与中国传统节日对比时，使学生理解圣诞节、春节等都是各自文化传承的重要符号，应该相互尊重、相互欣赏[3]。

（二）案例教学法的应用

教师思政教学中，可以积极开展案例教学法，可以从国内外知名企业的跨国经营战略、民间文化交流项目等多个领域选取案例，如上海合作组织峰会期间各国文化的展示与交流活动，该活动中展示了不同国家如何在平等、互利的基础上开展文化交流与合作。教师在案例教学中，应运用多媒体资源向学生展示选定的案例背景资料，讲解中外教育文化交流案例时，播放国外学校引进中国教材和教学方法的视频片段，使学生直观感受中国文化在国际教育领域的影响力。教师应积极引导学生针对案例提出一系列启发性问题，如该案例中体现了哪些文化差异？案例中可以得到哪些关于跨文化合作的启示？等，鼓励各小组成员分享自己的观点和想法。教师在案例教学中，还应反思当下案例的内容，关注当下热点事件和社会发展趋势，及时更新案例库，引入最新的跨文化交际实例，如新兴科技领域的国际合作、数字文化产业的跨国发展等，使教学内容与时俱进，贴近学生的生活实际和未来职业需求。

例如，在《Unit1 Communication Across Cultures》教学中，教师可以围绕该单元主题设置，一系列具有启发性的话题：如何在跨文化交流中坚守中华文化底线？讨论过程中教师适时引导学生既要看到文化交流带来的机遇，也要警惕潜在的风险。在讨论文化霸权主义话题时，教师可以鼓励学生分享不同的观点，引导学生要有自己的主体意识和选择能力，能够在交流互鉴中实现文化的创新发展。教师可以选取具有代表性的跨文化交际成功或失败案例，分析华为公司在全球市场的本地化战略实施过程，探讨其如何根据不同国家和地区的文化特点调整产品设计、营销策略和服务模式，从而赢得当地消费者的信任和支持，提高学生在跨文化交流中运用思政智慧解决实际问题的能力。

（三）情境教学法的应用

情境教学法应用在《跨文化交际》课程思政建设中，教师可以模拟跨国公司的工作场景，设置商务谈判情境，让学生分别扮演不同国家的企业代表，就某一产品的进出口事宜进行磋商，该过程中引入商业伦理、诚信经营等思政要点，引导学生思考如何在追求经济利益的同时遵守商业道德规范，尊重合作伙伴的文化背景和利益诉求，展现出专业素养。教师可以设置社交礼仪冲突情境，制造一些因文化差异导致的社交礼仪冲突场景，如在正式晚宴上不同国家对于座位安排、餐具使用方法的不同习惯引发的误会，鼓励学生尝试运用所学的跨文化知识和沟通技巧去解决问题，引导学生讨论如何在尊重他人文化的基础上，坚持自己的原则底线，做出符合道德规范的行为选择，使学会在跨文化交流中保持清醒的头脑，提升自我约束能力[4]。

例如，《Unit5 Culture and Verbal Communication》教学中，教师可以基于教学内容，设计不同国家企业在中国进行招聘的面试情境，每个情境中，面试官分别代表美国、日本、德国等具有典型企业文化的国家，应聘者则是中国学生扮演的角色，准备相应的简历、求职信等材料，并设置一些与企业文化相关的提问环节，使学生体验在不同文化语境下的求职过程，了解各国企业文化对言语表达和沟通风格的影响。教师可以组织一场多元文化的社交聚会，邀请学生扮演来自世界各地的宾客，大家围绕某个共同话题展开交流互动，如分享各自国家的节日庆典习俗，要求学生使用符合角色身份的语言和非语言行为进行沟通，注意礼貌用语、肢体动作、面部表情等方面的文化差异，促使学生增进对不同文化的理解和尊重，培养学生人际交往能力。教师可以模拟一场国际商务合作项目的谈判会议，提前向学生介绍各国的商业习俗、谈判风格差异，如法国人重视合同条款细节，英国人保守谨慎且注重礼仪规范等，给定谈判的主题，各方运用恰当的言语技巧来阐述自己的观点、争取利益并寻求共识。教师学生在角色扮演中充分考虑文化因素对谈判进程的影响，学会灵活调整自己的沟通策略，认识到在国际商业活动中遵守规则、诚信经营的重要性。

结束语

综上，当前不同文化之间的交流碰撞愈发频繁，英语在跨文化沟通中扮演着重要角色，跨文化交际课程中融入思政教育，是教育改革发展的必然趋势，可以培养学生文化自信，增强民族自豪感，塑造正确的三观，提高学生的跨文化沟通能力。教师在教学过程中应充分基于跨文化交际课程内容，挖掘其中的思政元素，引导学生应用所学的跨文化交际知识和思政理论，对案例进行深入剖析。教师还应注重实践教学，鼓励学生参与志愿者服务项目，进而增强学生的综合素质。

参考文献：

[1]曹培. 新文科建设背景下高级英语课程思政建设的实践路径探索[J].海外英语，2024，（13）：93-96.

[2]梁文静，任玉君. 隐性思政教育视角下商务英语专业课程思政建设——以“跨文化商务交际”为例[J].太原城市职业技术学院学报，2024，（01）：202-204.

[3]武书敬. 英语专业课程思政建设难点问题及对策研究[J].中国教育技术装备，2022，（24）：57-61.

[4]王诗淇，严静，王路遥. 英语专业课程思政建设的必要性及实施途径[J].英语广场，2023，（17）：71-75.

课题/基金标填准格式：本文为2024年度河北省高等学校英语教学改革研究与实践项目，项目名称：“课程思政”视域下英语专业文化课“课程链”建设路径研究与实践，项目编号：2024YYJG068