“双减”政策下小学课后服务质量提升实践

引言

双减政策明确提出要 " 提升学校课后服务水平，满足学生多样化需求 "。课后服务作为减轻学生课业负担、拓宽教育渠道的重要举措，其质量直接影响" 双减 " 政策的实施成效。目前，各地小学结合本校实际开展了积极探索，通过构建特色服务模式，突破服务形式单一的局限，有效解决了传统课后服务实施中的困难。在小学课后服务过程中，教师应积极倡导理念更新，关注学生主体，从学生的实际出发，系统总结提升课后服务质量的有效路径，以促进学生全面发展、

一、优化服务体系，明确课后服务目标

课后服务的质量主要取决于课程内容是否满足学生需求。在小学阶段，教师可根据学生的实际，优化课程模式，有效实现”作业减负”与”兴趣培养”双重目标。例如，教师可以采用 " 递进式 " 作业辅导方案，帮助学生逐步解决学习困难。如课后服务第一节固定为自主写作业时间，并按照 " 观察 - 记录 -干预" 的流程，配合智能学情分析系统实时掌握学生作业情况。在作业写完后，教师可以针对不同学业水平的学生实施差异化辅导。如为优秀学生开设 " 思维进阶工作坊"，通过跨学科项目式学习提升综合应用能力；为学习困难学生制定" 基础夯实计划 "，利用 AI 错题本生成个性化练习，并组织学习小组互助，更好地满足学生个性化需求。教师还基于大数据分析生成个性化课表，设置 " 基础巩固 "" 能力拓展 "" 兴趣延伸 " 三个可选时段的实践类作业。如开展 " 校园农场经济学 "" 节气科学实验 " 等跨学科主题任务，将数学运算、科学观察、语言表达等能力培养融入真实情境。通过 " 动态调节 " 课程安排，采用 " 分层辅导 + 实践作业" 相结合的方式，可以让学生在辅导过程中降低学生学习疲劳感，让他们的综合素养能够得到有效培养。[1]

二、整合多方资源，打破辅导壁垒

（一）盘活空间资源

在小学课后服务中，教师可以充分利用学校现有的闲置场地，拓展学生的学习空间，让学生可以自主选择课后学习内容，促进他们的兴趣发展。例如，教师可将书法教室改造为兼具教学与展示功能的艺术空间。通过定期开展书法社团活动，让学生在书法练习中感受传统文化的魅力；阅览室则可改造为融合阅读与创意活动的多功能区域，除日常阅读外，还可组织绘本创作、故事分享等特色活动。学校的实验室，也可以升级为配备专业器材和智能设备的 " 科学探索工坊 "，为学生提供 STEAM 科学实践的平台；在图书馆内设置专门的 " 课后阅读区 "，通过舒适的环境设计和丰富的图书资源，营造良好的阅读氛围。通过空间改造，能有效提升学校场地的利用率，让学生在培养兴趣爱好的同时，提升学习能力。[2]

2. 社会资源联动

学校可积极与社会各类机构开展合作，丰富学生的学习视野。例如，在传统文化学习方面，学校可以与博物馆联合举办 " 文物故事讲座 "，定期邀请专业讲解员到校开展活动。讲解人员将以生动的讲解方式配合珍贵文物展示，让学生能够直观感受历史文化的深厚底蕴；也可与社区文化中心合作开设剪纸、泥塑、戏曲等传统文化体验课程，让学生在实践操作中传承非物质文化遗产技艺。在特色课程实践方面，学校可以整合校外专业机构资源，引入机器人编程、少儿武术、创意美术等特色课程，有效弥补校内师资短板问题，让学生可以在专业教师的指导下，提升实践创造能力。通过校园资源的引入，能够逐步建立起 " 学校主导、社会支持 " 的课后服务体系，不仅能为学生提供更专业、更优质的学习资源，更有助于拓展学生课外知识面，提升综合素养。

三、加强师资建设，提升辅导能力

学校课后服务的质量主要取决于教师的专业能力和指导水平。学校管理层应合理调配教师资源，着力建设高素质的课后服务师资队伍，持续提升教师的教学专业能力，以更好地适应学校实际情况并满足学生发展需求。例如，在师资队伍建设方面，教导处可每学期初，通过教师工作群发布社团活动信息，选拔具有专业特长的教师担任指导工作，鼓励教师根据自身专长自愿报名。在这过程中，学校应定期组织指导教师参加专业培训和经验交流活动，促进教师辅导能力提升。对于编程、围棋、舞蹈等专业性较强的课程，在师资不足的情况下，学校应严格筛选具有正规资质且社会评价良好的专业机构开展合作，并建立系统的教学评价机制，确保校外资源适配性。如教学目标管理：开课前组织专项培训，明确各社团教学目标与要求，规范备课和教学活动；日常教学检查：行政人员每日巡查，记录师生出勤及教学实施情况，及时通报检查结果；教学反馈收集：定期开展学生及家长问卷调查，结合个别访谈，动态掌握教学效果；期末成果评估：通过学期末成果展示活动，组织师生家长共同参与教学效果评价。通过加强课后服务师资队伍建设，有助于推动课后服务从单纯完成任务向持续提升质量转变。[3]

结束语

优质的课后服务，能够将减轻学生负担与提高教育质量相结合，通过在校完成作业和严格控制作业质量来切实减轻学生课业压力，还可以通过丰富的社团活动和实践课程来提升学生的综合素养。学校应积极将校内资源与校外资源进行有效整合，以学校教师为主导力量，同时引入社会资源作为补充，构建多方协同育人的教育网络，不断激发学生的参与热情和学习活力。未来发展中，教师在课后服务中应当始终坚持 " 以学生为中心 " 的核心理念，积极贯彻落实" 双减" 政策要求，从而真正成为促进学生全面成长的重要助力。

参考文献：

[1] 满建国 .”双减”背景下小学课后服务的资源整合研究 [J]. 教育观察 ，2025，14（11）：10-12.

[2] 李芳 .”双减”背景下城区小学课后服务优化策略 [J]. 湖南教育 （A版 ），2025，（03）：34-35.

[3] 詹菁祎 . 优化课后服务，赋能”双减”提质增效 [J]. 河南教育 （ 教师教育 ），2024，（10）：16-17.

注明：本文系昭通市 2025 年度（第十六届）哲学社会科学课题，自筹课题《“双减”背景下小学课后服务质量提升路径研究》（课题编号：ZTZCKT2025049）的研究成果。