依托学习共同体培养小学生数学综合性学习主动性的策略

摘要：在小学数学教育领域，培养学生的综合性学习主动性对于提升其数学素养至关重要。本文基于学习共同体理念，深入剖析当前小学生数学学习中主动性不足的现状及成因，详细阐述学习共同体的内涵与价值，从营造良好氛围、优化小组构建、设计多元任务、强化过程指导以及完善评价体系等多个维度，探讨激发小学生数学综合性学习主动性的有效策略，并结合具体教学实例展示实践成效，旨在为小学数学教师提供有益参考，助力学生在数学学习中实现全面发展。

关键词：学习共同体；小学生数学；综合性学习；主动性培养；教学策略

一、引言

小学数学作为基础学科，不仅是知识的传授，更是思维培养与能力塑造的关键阶段。然而，传统教学模式下，学生在数学学习中常呈现被动状态，主动性匮乏，难以适应新时代对综合性人才的需求。学习共同体强调成员间的协作、共享与共同成长，将其引入小学数学教学，为激发学生的综合性学习主动性开辟了新路径，对提升数学教学质量、促进学生全面发展具有深远意义。

二、学习共同体与小学数学综合性学习的关联

（一）学习共同体的内涵剖析

学习共同体是由学习者及助学者（如教师、家长、专家等）组成的有机团体，成员间通过深度交流、资源共享与协同合作，共同攻克学习难题，追求知识增长与素养提升。在这个团体中，知识的构建是多元互动的过程，每个成员都能发挥独特优势，实现共同进步。

（二）小学数学综合性学习的特性

小学数学综合性学习涵盖数与代数、图形与几何、统计与概率等多个领域，注重知识的融会贯通与实践应用。它要求学生具备观察、分析、推理、实践等多种能力，通过解决实际问题，深化对数学知识的理解。但由于数学知识的抽象性，学生在综合性学习中往往面临诸多挑战，主动性不易激发。

三、小学生数学综合性学习中主动性欠缺的表征及根源

（一）主动性欠缺的外在表现

1.课堂参与消极：在数学课堂讨论、小组探究等环节，部分学生沉默不语，不愿主动发表见解，只是机械地跟随教师或同学的思路，缺乏独立思考与表达的欲望。

2.       作业完成被动：面对综合性数学作业，如数学实践报告、项目式学习任务等，学生常敷衍了事，缺乏主动探索、深入钻研的精神，只是为了完成任务而作业。

3.       问题解决依赖：遇到数学难题，学生第一反应多是求助教师或同学，很少主动尝试运用已学知识、查阅资料或通过小组讨论自行解决，自主探究能力薄弱。

（二）深层根源探究

1.学习信心不足：部分学生因过往数学学习挫折，对自身能力产生怀疑，害怕犯错受批评，进而在综合性学习中畏缩不前，不敢主动参与。

2.       学习兴趣缺乏：传统枯燥的数学教学方式难以激发学生兴趣，数学知识的抽象性使学生感到乏味，无法感受到数学与生活的紧密联系，导致学习主动性缺失。

3.       合作氛围不佳：班级内小组合作学习有时流于形式，成员分工不明确、协作不默契，存在 “搭便车” 现象，使得学生在合作学习中难以获得成就感，抑制了主动性。

四、依托学习共同体培养主动性的策略

（一）营造积极包容的学习氛围

1.构建平等师生关系：教师放下权威姿态，以学习共同体成员身份融入学生。如在讲解 “三角形内角和” 时，教师与学生一同操作三角形纸片，分享自己的探索思路，鼓励学生提出不同方法，让学生感受到平等交流的愉悦。

2.       创设容错学习环境：倡导 “错误是成长阶梯” 理念，对于学生在数学学习中的错误，不批评指责，而是引导其分析原因。例如在数学计算练习中，学生出现错误，教师组织小组讨论错误根源，帮助学生树立正确面对错误的态度，增强学习信心。

（二）科学构建学习小组

1.兼顾差异分组：综合考虑学生的数学基础、学习能力、性格特点等因素，进行异质分组，确保每组既有数学思维敏捷的学生，又有基础相对薄弱的学生，促进优势互补。如在开展 “数学建模 —— 校园绿化规划” 项目时，将擅长空间想象、数据计算、组织协调的学生合理搭配分组。

2.       明确分工协作：为小组成员明确职责，设立组长负责整体协调、记录员记录讨论过程与数据、汇报员展示小组成果等角色，并定期轮换，让学生体验不同职责，提升综合能力。

（三）精心设计综合性学习任务

1.联系生活实际：设计源于生活的数学任务，如 “家庭理财规划”，让学生计算家庭每月收支、制定储蓄计划，运用数与代数知识解决实际问题，感受数学实用性，激发学习热情。

2.       融合多学科知识：将数学与语文、美术、科学等学科融合，设计跨学科任务。如在学习 “图形的运动” 后，要求学生制作一本介绍几何图形在建筑、艺术作品中应用的绘本，既加深数学知识理解，又拓展综合素养。

3.       分层设置难度：根据学生个体差异，设置基础、提高、拓展三层任务。以 “乘法运算” 学习为例，基础任务是完成常规乘法练习，提高任务是解决生活中的乘法应用难题，拓展任务是探究乘法运算在计算机编程中的算法原理，满足不同层次学生需求，激发挑战欲望。

（四）强化学习过程指导

1.教授学习方法：教师在学习共同体中不仅传授数学知识，更要教给学生学习方法。如在解决数学问题时，引导学生学会分析题目、提取关键信息、选择合适解题策略，通过思维导图、错题整理等方法提升学习效率。

2.       实时动态监控：在小组学习过程中，教师巡回观察，及时发现小组讨论偏离主题、成员参与度不均等问题，给予针对性引导，确保学习进程顺利。例如在 “数学实验 —— 测量物体体积” 活动中，教师发现个别小组操作不规范，及时纠正并示范正确方法。

五、教学实例见证成效

在学习 “统计与概率 —— 校园活动调查” 时，教师依据学生情况分组，营造宽松氛围。布置任务为调查校园内学生最喜欢的课间活动，并制作统计图表、分析结果。小组分工明确，有设计调查问卷的、有负责实地调查的、有整理数据绘图的。学习过程中，教师适时指导调查方法、数据处理技巧。成果展示环节，各小组精彩呈现，评价环节从多维度考量。学生在此次学习中，不仅熟练掌握统计知识，更主动参与、积极协作，提升了沟通、实践等综合能力，充分展现学习共同体的优势。

六、结语

依托学习共同体培养小学生数学综合性学习主动性是一项长期且富有挑战性的任务。小学数学教师需精准把握学生需求，从氛围营造、小组构建、任务设计、过程指导到评价激励各个环节精心谋划，充分激发学生的内驱力，让学生在数学学习中由被动变主动，实现数学素养与综合能力的双提升，为未来发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1] 佐藤学。学习的快乐 —— 走向对话 [M]. 北京：教育科学出版社，2004.

[2] 马云鹏。小学数学教学论 [M]. 北京：人民教育出版社，2003.

[3] 中华人民共和国教育部。义务教育数学课程标准 （2022 年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2022.