德育视角下小学道德与法治教学策略研究

摘要：在小学教育体系中，道德与法治课程肩负着立德树人的重要使命。本文立足德育视角，深入剖析当前小学道德与法治教学现状，揭示其面临的挑战，阐述德育融入该课程的重要意义与理论依据，从教学内容优化、教学方法创新、实践活动拓展、家校社协同育人以及教学评价完善等多维度详细探讨教学策略，并结合具体教学实例展示实施成效，旨在为小学道德与法治教师提供可操作性强的教学指南，助力培养学生良好的道德品质与法治素养，促进学生全面发展。

一、引言

小学阶段是学生品德形成与法治观念启蒙的关键时期，道德与法治课程作为德育的主阵地，对于引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养遵法守法意识具有不可替代的作用。在新时代背景下，如何从德育视角出发，优化教学策略，提升教学质量，使课程真正入脑入心，成为教育工作者亟待解决的重要课题。

二、小学道德与法治教学现状与挑战

（一）教学内容脱离实际

部分教材内容与小学生的生活经验存在一定差距，一些道德规范、法律条文的呈现较为抽象，学生难以理解其在现实生活中的具体应用，导致学习兴趣不高，学习效果欠佳。例如，在讲解一些复杂的法律程序时，学生缺乏直观感受，只能死记硬背。

（二）教学方法单一乏味

课堂教学多以教师讲授为主，灌输式教学盛行，缺乏互动性与启发性。教师照本宣科，学生被动聆听，难以激发学生的主动思考与情感共鸣，不利于德育目标的实现。如在讲述传统美德故事时，单纯的故事复述难以让学生体会其中蕴含的道德力量。

（三）实践活动缺乏深度

虽然课程强调实践，但实际教学中，实践活动往往流于形式，多为简单的参观、手抄报制作等，未能深入挖掘活动背后的德育价值，学生参与度不高，无法真正将道德认知转化为实际行动。

（四）家校社协同不足

道德与法治教育不应局限于课堂，需要家庭、学校、社会三方协同发力。然而，现实中三方在教育目标、内容、方法上缺乏有效沟通与整合，存在教育脱节现象，削弱了德育效果。

三、德育视角下小学道德与法治教学的重要意义与理论依据

（一）重要意义

通过德育渗透，引导学生明辨是非善恶，培养良好的品德习惯、情绪管理能力与人际交往能力，为其塑造健全人格，奠定人生发展基础。

让学生从小接触法律知识，了解法律在维护社会秩序、保障公民权利中的重要作用，培养遵法、学法、守法、用法的意识，预防青少年违法犯罪。

培养有道德、有法治观念的新一代公民，有助于营造和谐有序的社会氛围，推动社会文明进步。

（二）理论依据

皮亚杰、科尔伯格等的品德发展理论强调儿童品德形成是一个渐进的、有阶段的过程，教学应依据学生不同阶段的认知水平与道德判断能力，因材施教，促进其品德提升。

该理论认为学生的学习是在已有经验基础上主动建构知识的过程。在道德与法治教学中，教师应创设情境，引导学生结合生活经验，自主探究、建构道德与法治知识体系，实现知识内化。

四、德育视角下小学道德与法治教学策略

（一）优化教学内容，贴近学生生活

教师深入挖掘学生身边的道德与法治教育素材，将校园生活、家庭琐事、社区见闻等融入教学。如在讲解 “爱护公共财物” 时，以校园里的桌椅、图书损坏现象为例，引导学生讨论如何爱护身边的公共物品，让学生真切感受到道德规范就在身边。

结合当下时事热点，如环保行动、英雄事迹等，引发学生关注与思考。在学习 “责任与担当” 时，引入消防员、医护人员在抗疫、救灾中的英勇表现，让学生探讨他们肩负的责任，激发学生的社会责任感。

（二）创新教学方法，激发学生兴趣

创设生动有趣的情境，如角色扮演、模拟法庭等。在学习 “遵守交通规则” 时，组织学生模拟十字路口的交通场景，让学生分别扮演交警、行人、驾驶员，在实践中体验遵守规则的重要性，增强法治意识。

提出具有启发性的问题，引导学生思考探究。如在讲解 “友谊的真谛” 时，提问 “当朋友犯错时，你是选择包庇还是帮助改正？为什么？” 促使学生在思考与讨论中深化对友谊的理解，培养正确的交友观念。

（三）拓展实践活动，强化知行合一

组织学生参与社区环保、关爱孤寡老人等志愿服务活动，让学生在实践中践行尊老爱幼、保护环境等美德，提升社会交往能力，将课堂所学转化为实际行动。

开展如 “校园文明现状调研”“小学生零花钱使用情况调查” 等主题调研，学生通过收集数据、分析问题、提出建议，增强对社会现象的观察力与分析力，培养解决实际问题的能力。

（四）家校社协同，形成教育合力

教师定期与家长沟通，反馈学生在校的道德与法治学习情况，为家长提供家庭教育指导，如开展亲子阅读道德故事、家庭法治知识竞赛等活动，营造良好的家庭德育氛围。

学校与社区、司法机关等合作，邀请专业人士进校园举办讲座、开展法律咨询活动；组织学生参观法治教育基地、博物馆等，拓宽学生视野，丰富德育资源。

（五）完善教学评价，关注德育成效

构建教师、学生、家长共同参与的评价体系。学生自评在学习过程中的道德成长、行为改变；互评同学的表现；家长评价学生在家的品德表现；教师综合各方评价，全面了解学生德育状况。

从知识掌握、道德情感、行为习惯、法治意识等多维度评价。关注学生课堂上的价值判断、实践活动中的参与度与表现、日常生活中的道德践行，以评价促进学生德育发展。

五、结语

德育视角下的小学道德与法治教学意义深远，责任重大。教师需以学生为中心，立足德育目标，从教学内容、方法、实践、协同育人到评价体系等各环节精心谋划，充分调动学生的学习积极性，让道德与法治课程真正成为学生成长路上的明灯，照亮他们前行的方向，助力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

参考文献：

[1] 鲁洁。道德教育的当代论域 [M]. 北京：人民出版社，2005.

[2] 皮亚杰。儿童的道德判断 [M]. 济南：山东教育出版社，1984.

[3] 中华人民共和国教育部。义务教育道德与法治课程标准 （2022 年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2022.