借助生活化教学增强小学英语教学的活力

摘要： 随着教育改革的不断深入，小学英语教学面临着更高的要求，如何激发学生的学习兴趣，提升教学效果成为关键问题。本文探讨了生活化教学在小学英语教学中的应用，阐述其内涵、理论依据，分析当前小学英语教学现状，详细介绍生活化教学的实施策略，包括创设生活情境、引入生活素材、组织生活实践活动等，并通过实例说明其对增强教学活力、提高学生英语综合运用能力的积极作用，最后提出实施生活化教学的注意事项，旨在为小学英语教师提供有益参考，推动小学英语教学质量提升。

一、引言

小学阶段是学生英语学习的启蒙时期，培养学生对英语的兴趣和初步的语言运用能力至关重要。然而，传统的小学英语教学往往侧重于知识的灌输，课堂氛围沉闷，学生缺乏学习主动性。生活化教学将英语学习与学生的日常生活紧密相连，让英语知识 “活” 起来，为小学英语课堂注入新的活力，使学生在熟悉的情境中轻松掌握英语知识，提高语言运用技能。

二、生活化教学的内涵

生活化教学是指教师在教学过程中，将教学内容与学生的生活实际相融合，把抽象的知识转化为具体、生动的生活场景，让学生在生活情境中感知、理解、运用知识，从而达到提高教学效果的目的。在小学英语教学中，就是运用学生身边常见的事物、场景、活动等进行英语教学，使英语学习不再是枯燥的单词记忆和语法讲解。

三、小学英语教学现状分析

（一）教学内容脱离生活实际

教材中的部分内容与学生的现实生活存在一定差距，一些单词、句型的设置缺乏生活情境的依托，学生难以理解其实际应用场景，只能死记硬背，学习效果不佳。例如，一些关于西方节日的课文，学生对节日背后的文化内涵和庆祝方式缺乏亲身体验，学习时感到空洞。

（二）教学方法单一

多数教师在课堂上仍以讲授法为主，注重单词拼写、语法规则的讲解，忽视学生的主体地位。课堂互动形式局限于教师提问、学生回答，缺乏趣味性和创新性，难以激发学生的学习热情，导致学生参与度不高。

（三）学生英语运用能力薄弱

由于教学与生活脱节，学生虽然掌握了一定的词汇和语法知识，但在实际生活中，如购物、旅游、社交等场景下，却不能灵活运用英语进行交流，出现 “哑巴英语” 现象，无法达到英语学习的最终目的。

四、生活化教学在小学英语教学中的实施策略

（一）创设生活情境，激发学习兴趣

1.1 利用多媒体资源创设情境

教师可以借助图片、视频、动画等多媒体素材，为学生营造逼真的生活情境。如在教授有关 “动物” 的单词时，播放动物园里各种动物的视频，画面中出现动物的同时，教师适时呈现相应的英语单词，如 “elephant”“tiger”“monkey” 等，学生在直观的视觉冲击下，不仅能快速记住单词，还能了解动物的生活习性，将单词与生活中的动物形象紧密联系起来。

1.2模拟生活场景

在课堂上创设购物、餐厅点餐、家庭聚会等生活场景，让学生扮演不同的角色进行英语对话练习。以购物场景为例，教师将教室布置成 “商店”，摆放一些文具、玩具等物品，贴上价格标签，学生分别扮演顾客和售货员，运用所学句型 “Can I help you？”“I’d like to buy…”“How much is it？” 等进行交流，学生在模拟情境中亲身体验购物过程，英语表达更加自然流畅。

（二）引入生活素材，丰富教学内容

2.1挖掘教材中的生活元素

教师要深入钻研教材，发现教材内容与生活的契合点。例如，在学习 “交通工具” 相关知识时，教材中可能只是简单列举了 “car”“bus”“bike” 等单词，教师可以拓展到学生日常上学的交通方式，让学生分享自己每天是乘坐公交车、家长开车接送还是骑自行车上学，引导学生用英语描述自己的出行经历，如 “I go to school by bus. It’s crowded in the morning.” 这样既加深了学生对单词的理解，又使教学内容贴近学生生活。

2..2引入课外生活资源

关注学生的兴趣爱好和当下热点话题，将其融入英语教学。如学生喜欢的动漫人物、流行歌曲、体育赛事等。若学生热衷于某部英文动画片，教师可选取其中的片段，让学生观看后进行简单的剧情复述或角色配音，借助学生对动画片的喜爱之情，提高他们学习英语的积极性，同时锻炼口语表达能力。

五、生活化教学实例分析

以一节小学五年级英语课为例，教学内容是关于 “问路与指路”。教师首先播放一段学生熟悉的校园周边街区的视频，视频中有人在问路，引出本节课的重点句型 “Excuse me. Where is the…？”“Go straight. It’s on your left/right.” 等。接着，教师将教室模拟成街区地图，用桌椅、卡片等标记出超市、图书馆、医院等地点，让学生分组进行问路指路的角色扮演游戏。在游戏过程中，学生积极参与，熟练运用所学句型，课堂气氛热烈。课后，教师布置作业让学生回家为来访的客人画一张从小区门口到自己家的简易地图，并配上英文指路说明。通过这一系列生活化教学活动，学生对 “问路与指路” 这一知识掌握牢固，并且能在实际生活中灵活运用。

六、实施生活化教学的注意事项

（一）关注学生个体差异

学生的生活背景、兴趣爱好、英语基础各不相同，教师在设计生活化教学活动时，要充分考虑学生的个体差异，提供多层次、多样化的活动选择，满足不同学生的学习需求，让每个学生都能在生活化教学中有所收获。

（二）合理把握生活与教学的结合度

生活化教学不是简单地将生活场景搬进课堂，而是要以教学目标为导向，围绕教学重难点，巧妙地融入生活元素，避免教学内容过于琐碎、偏离教学主线，确保生活为教学服务，实现教学效果的最优化。

（三）教师自身素质的提升

实施生活化教学对教师提出了更高的要求，教师不仅要有扎实的英语专业知识，还要具备敏锐的生活观察力，善于挖掘生活中的英语教学资源，同时要不断学习新的教学理念和方法，提高课堂组织和引导能力，才能更好地驾驭生活化教学课堂。

七、结论

生活化教学为小学英语教学开辟了一条新的道路，通过将英语学习与生活紧密结合，创设生活情境、引入生活素材、组织生活实践活动等策略，有效激发了学生的学习兴趣，增强了课堂教学的活力，提升了学生的英语综合运用能力。但在实施过程中，教师要注意关注学生个体差异、把握结合度以及提升自身素质等问题，不断探索和完善生活化教学模式，让小学英语教学在生活化的轨道上蓬勃发展，为学生的英语学习奠定坚实基础，培养具有国际视野、能适应未来社会发展的人才。

参考文献：

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[3] 王蔷。小学英语教学法教程 [M]. 北京：高等教育出版社，2009.