基于短视频素材的初中道德与法治教学创新路径探析

初中道德与法治课程对于学生树立正确的价值观、道德观和法治意识起着至关重要的作用。在信息时代，传统的教学方式已难以满足学生多样化的学习需求。短视频素材以其生动直观的特点，问题导向教学法以激发学生主动思考为优势，议题式教学法以引导学生深度探究为核心，三者为初中道德与法治教学带来了新的活力与思路。

一、短视频素材在初中道德与法治教学中的应用

（一）应用价值

短视频素材凭借生动直观的视听形式，能有效激发学生学习兴趣。如教学“网络生活新空间”时，播放展示网络广泛应用的视频，可让学生直观感受网络生活的丰富多彩，激发对网络相关议题的兴趣。同时，短视频素材种类多样、内容广泛，涵盖社会热点事件、名人故事等各个领域，能为教学提供海量鲜活案例，丰富教学资源。此外，借助丰富的画面和情节，短视频素材能创设复杂情境，引发学生认知冲突，促进学生深度思考道德与法治问题，培养批判性思维与辩证分析能力。

（二）应用难点及方法

在应用过程中，存在把控兴趣引导方向、筛选适配教学资源以及引导深度思考过程等难点。学生易被短视频的娱乐性内容吸引，偏离议题核心；网络上短视频数量庞大且质量参差不齐，精准筛选契合教学目标、高质量的素材难度大；引导学生突破浅层思考，开展深度批判性、辩证性思考也并非易事。

为解决这些问题，可采用兴趣引导聚焦法，教师在播放短视频前明确提出议题探讨目标与任务，播放中适时引导提示，播放后组织讨论，确保兴趣引导与议题方向一致，并将短视频与其他教学素材有机结合，通过科学评价检验完善效果。运用素材精准筛选法，依据教学主题、目标及学生认知水平建立筛选标准体系，明确所需素材类型和内容范围，严格审核素材，确保内容准确、价值观正确，还可对素材进行适当剪辑加工，联动家校资源收集贴近学生生活的案例。采用深度思考引导法，通过设计系列层层递进的问题链，引导学生突破浅层思考，开展深度批判性、辩证性思考，还可引入小组合作探究模式，结合多学科知识，培养学生综合分析问题的能力。

二、问题导向在初中道德与法治教学中的应用

（一）应用价值

问题导向教学法对于初中道德与法治课程具有多方面价值。它能增强学生学习主动性，转变传统以教师为中心的教学模式，使学生成为学习的主体，激发学生好奇心和探索欲，提高自主学习能力。同时，有助于培养学生批判性思维，引导学生从多个角度审视同一事件，学会质疑信息来源、辨别真伪，提高独立思考能力。此外，还能促进学生情感态度价值观的塑造，让学生在探讨具体案例时，加深对法律法规的认识，树立积极向上的人生观和社会责任感，增进同学间的相互理解和支持，营造和谐班级氛围。

（二）应用策略

基于问题导向的初中道德与法治教学，关键在于设计出既激发学生兴趣又具备适当梯度的问题。其应用策略包括：结合课题提出关联性问题，将课程目标的各个分支点有机串联起来，引导学生深入课题内核，掌握知识点；基于情境提出假设性问题，要求学生考虑不同决策背后的因果关系及其可能带来的后果，增强批判性思维能力，通过小组讨论等方式深化对课程内容的理解；设置任务提现实性问题，将理论知识应用于实际情境，促进学生将道德原则及法律法规用于指导行为，通过解决真实问题，深刻认识道德与法治教育的重要性；组织辩论引入争议性问题，满足学生表达个人观点的需求，促使学生在准备辩论过程中深入研究相关背景知识，提高批判性思维能力，培养尊重他人意见的良好品质；学科互融提出开放式问题，顺应跨学科学习倡导，用开放式问题激起课堂互动，留给学生充足思想空间，培养学生发散思维能力及创造性思维，提高应对复杂社会现象的能力。

三、议题式教学在初中道德与法治教学中的应用

（一）应用价值

议题式教学在初中道德与法治教学中具有重要应用价值。它指向课程本质，激活育人内核，打破教材与生活的壁垒，使法治知识成为回应时代、连接社会的行动性资源，让学生体会制度背后的价值原则，内化规范意识，形成初步的公民责任感与公共理性。同时，拓展认知维度，推动深层建构，构建的问题情境具有开放性、不确定性与复杂性，契合核心素养导向下的思维培养诉求，促使学生认知由浅层感知向深度建构转化。

（二）应用策略

议题式教学的应用策略包括：立足教材整合，设置议题引领方向，教师要深入把握课程目标，精准提炼教材核心内容，与学生认知水平、现实经验有效链接，确立具有牵引力和生成性的课堂主线，利用教材生活化情境生成议题，设置贯穿性议题；聚焦生活情境，激发思维深度探究，议题式教学是打通学生经验与学科知识壁垒的有效路径，教师要挖掘生活化切口，激发学生内在认知动能，通过真实冲突与现实温度的探究方式，让学生理解法治制度内在精神；构建任务体系，推动实践知行融合，任务是驱动学生真实进入问题情境的核心机制，教师要从教材中寻找切入点，转化为学生可触、可议、可行的问题链，以实践的真实质感激发学生的现实介入感与制度理解力，任务应基于深层结构的“问题驱动—探究展开—表达呈现”三段式架构，形成思维与行为的闭环；拓展评价维度，提升学习真实成效，评价应成为教学过程内生的动态力量，关注学生在任务中的多方面表现，引入多元主体参与评价，构建反馈循环，采用灵活真实的评价样态，激活学生社会实践的延展力，使评价伴随学习自然发生，促进学生思维跃迁与情感动能生成。

四、结论

短视频素材、问题导向教学法和议题式教学法在初中道德与法治教学中各有独特价值与应用策略。短视频素材能丰富教学形式，激发学生兴趣；问题导向教学法可引导学生主动思考，培养批判性思维和正确价值观；议题式教学法有助于学生深入探究，提升综合素养。教师应充分认识这三种教学方法的优势，结合教学实际，灵活运用并解决应用过程中遇到的难点，不断提升初中道德与法治教学质量，为学生的全面发展和未来社会生活奠定坚实基础。

参考文献：

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[3] 李祖莲 . 议题式教学在初中道德与法治教学中的应用 [J]. 中学政治教学参考 ,2025(22):9-11.