“以人为本”理念下高职教育理念思想创新

高职院校学生管理研究以“以人为本”为导向，深度挖掘高等职业教育的核心育人价值，致力于培育德技兼优、知行统一的高素质技术技能人才。在此研究范畴内，“以人为本”不仅是重要的教育理念，更是关键的实践路径。这就要求教育管理者精准把握学生诉求，充分尊重学生主体地位，全方位促进学生的成长与发展。这一理念随着教育改革的不断深入，对学生的个性化需求日益凸显，传统的班级管理模式逐渐难以满足新时代教育的要求。在这样的背景下，以人为本的教育理念成为大学班级管理的关键指引，班主任作为大学班级管理的核心人物，其管理方式直接影响着学生的成长和班级的整体发展。秉持以人为本的理念，关注学生的个体差异，满足学生多样化的需求，成为提升大学班级管理水平的重要途径。

一、“以人为本”理念内涵

“以人为本”作为科学发展观的核心，深刻诠释了人既是发展目标，也是发展驱动力，彰显了中国共产党“全心全意为人民服务”的宗旨。在学校教育实践中，这一理念强调以学生为中心，围绕学生需求设计教学活动，将人的发展置于教育核心，致力于实现学生身心的健康成长与全面发展。 该理念深度融入教育领域，为学校教育工作提供了清晰指引，有力推动教育创新。通过尊重并满足学生发展需求，助力构建独具特色的育人体系，持续提升学生的综合素质，真正实现教育的本质价值[1]。

二、“以人为本”教育思想在班级管理中的重要性

（一）有助于构建和谐班级生态

以人为本”的教育思想为营造良好班级氛围提供了有力保障，是构建和谐班级生态的基石。班主任秉持这一思想，会更加注重学生的情感需求和心理感受，尊重每个学生的个性和差异，平等对待每一位学生。在班级管理中，摒弃强制学生遵守规章制度的方式，而是通过与学生沟通交流，了解他们的想法和需求，共同制定班级规则。例如在制定班级卫生值日制度时，与学生一起讨论，根据学生实际情况合理安排，充分考虑学生的课程安排、个人特长等因素，让每个学生都能在值日工作中发挥作用，并感受到自己的付出被尊重和认可。如此一来，学生在班级中会产生被尊重、被关爱的情感体验，从而增强对班级的归属感和认同感，促使班级形成民主、和谐、温暖的氛围。在这种氛围下，学生间相互理解、相互支持，良好的人际关系得以建立，冲突和矛盾显著减少。学生们会更积极主动地参与班级活动，共同为班级荣誉和发展努力，进而形成积极向上的班级风气，班级凝聚力也得以有效提升。

（二）有助于提升学生自主学习能力

在高职思政教育进程中，“以人为本”理念的深度贯彻，能够有效打破传统填鸭式教学的局限，成为激发学生自主学习热情的关键要素。教师以学生为中心设计教学方案，创设贴合学生生活实际、充满趣味性的思政学习情境，如通过热点社会事件讨论、模拟法庭辩论等形式，引导学生主动思考、探索思政知识。在这样的教学模式下，学生不再被动接受知识，而是积极参与到学习过程中，自主查阅资料、分析问题、解决疑惑。当探讨“网络道德规范”主题时，教师鼓励学生收集网络不文明现象案例，并进行小组分析讨论，学生为了完成任务，会主动去了解相关法律法规、道德准则，进而深入理解思政知识内涵。这种自主学习的过程，不仅能帮助学生更牢固地掌握知识，还能培养学生的信息收集与处理能力、独立思考能力和解决实际问题的能力，使学生在自主探索中不断提升学习能力，为终身学习奠定坚实基础。

（三）有助于完善个性化教育服务

“以人为本”理念强调关注学生个体差异，在高职思政教育中，这一理念为实现个性化教育服务提供了重要指引。教师充分认识到每个学生在知识基础、学习能力、兴趣爱好和价值观念等方面存在的不同，针对学生的特点制定差异化的教学目标和计划。对于性格开朗、善于表达的学生，教师鼓励其在课堂上担任小组讨论组长，发挥组织和表达优势；对于性格内向、对理论知识理解较深的学生，则引导其深入研究思政理论，撰写学习心得。在评价学生时，摒弃单一的考试成绩评价方式，采用多元化评价体系，综合考量学生的课堂表现、实践活动参与度、思想道德行为等多方面因素，全面、客观地评价学生的学习成果和成长进步。通过这种个性化的教育服务，满足不同学生的学习需求，让每个学生都能在思政教育中得到充分发展，实现自身价值。

三、“以人为本”教育思想下班主任创新班级管理模式的具体举措

（一）革新班级管理理念，重塑班级管理思想内核

班级管理理念是引领班级发展的核心，科学合理的管理理念能显著提升班级管理效能，助力学生树立正确价值观与成长观。在“以人为本”教育思想指引下，班主任在开展班级管理工作时，需要对传统管理理念进行仔细思考，将“以人为本”的理念贯彻始终，为班级管理提供科学导向。其一，倡导民主平等的管理理念。班主任应将学生视为班级管理的重要参与者，尊重学生的自主选择权与表达权。在班级事务决策中，通过班会讨论、投票表决等形式，让学生充分参与班级规章制度制定、活动策划等工作。如在制定班级手机使用规则时，班主任可组织学生共同商议，结合学生学习与生活需求，制定出既符合班级管理要求，又能被学生接受的规则，以此增强学生的班级主人翁意识，营造民主平等的班级氛围。其二，践行个性化管理理念。班主任需深刻认识到每个学生的独特性，尊重学生的个性差异与发展需求。根据学生的性格特点、学习能力、兴趣爱好等，制定差异化的管理策略与发展规划。对于学习成绩优异且具有组织能力的学生，可引导其担任班干部，发挥领导才能；对于性格内向但擅长绘画的学生，鼓励其参与班级文化墙设计，展现个人特长，从而激发学生潜能，促进学生个性化发展。其三，落实生活化管理理念。班级管理应紧密联系学生的日常生活，关注学生在生活中的成长需求。班主任可通过组织生活技能比赛、开展生活主题班会等活动，引导学生学会自我管理、与人交往。例如，开展“宿舍文明小管家”活动，让学生在宿舍管理实践中提升生活自理能力与团队协作能力，使班级管理真正融入学生生活，助力学生健康成长。

（二）制定特色管理目标，明确班级发展价值导向

在“以人为本”教育思想的指导下，班主任需对传统班级管理目标进行调整与创新，以学生全面发展为核心，制定科学合理的班级管理目标。其一，确立品德培养与学业发展协同目标。班主任应将品德教育贯穿于班级管理全过程，与学业发展有机结合。通过组织志愿服务、主题德育活动等，培养学生的社会责任感、团队合作精神等良好品德；同时，关注学生学业发展，根据学生学习情况制定个性化学习计划，开展学习互助小组活动，促进学生学业进步。如组织学生参与社区环保志愿活动，既培养学生的环保意识与奉献精神，又可引导学生将活动感悟融入学习，树立正确的学习态度。其二，注重学生个性发展与创新能力培养。班级管理目标应充分尊重学生的个性差异，鼓励学生发挥特长，培养创新思维与实践能力。班主任可设立多样化的班级特色活动，如科技创新比赛、创意手工展示等，为学生提供展示个性与创新的平台。对于有特殊兴趣爱好的学生，如音乐、编程等，提供相应的学习资源与指导，助力学生在个性化发展道路上不断探索创新。其三，塑造学生健全人格，促进学生全面发展。班主任要将塑造学生健全人格作为班级管理的重要目标，关注学生的心理健康与情感需求。通过开展心理健康讲座、一对一谈心等方式，及时了解学生的心理动态，帮助学生解决心理困惑；同时，鼓励学生积极参与体育锻炼、艺术活动等，培养学生良好的身体素质与审美情趣，促进学生在品德、学业、心理、艺术等方面的全面发展 [2]。

（三）创新班级管理实践路径，提升班级管理实际效能

在“以人为本”教育思想的指引下，班主任需从多角度创新班级管理实践路径，突出学生主体地位，提高班级管理质量。其一，改革班级管理模式，强化学生自主管理。改变传统的班主任主导管理模式，推行学生自主管理模式。通过成立班级自主管理委员会，让学生自主负责班级纪律、卫生、活动组织等工作。班主任仅在必要时给予指导与支持，充分发挥学生的主观能动性与自我管理能力。如班级自主管理委员会定期召开会议，讨论班级管理问题，制定解决方案，在实践中培养学生的管理能力与责任意识。其二，构建多元沟通平台，促进师生、生生有效交流。班主任应搭建多样化的沟通平台，加强与学生的沟通交流，同时促进学生之间的互动。除了日常的面对面交流外，还可利用线上沟通工具，如班级微信群、QQ 群等，及时了解学生的学习、生活情况；组织班级主题沙龙、小组讨论等活动，鼓励学生分享观点、交流经验，增进师生、生生之间的感情，营造和谐融洽的班级氛围。其三，打造特色班级文化，增强班级凝聚力与向心力。班级文化是班级的灵魂，班主任应结合班级学生特点，打造独具特色的班级文化。通过设计班级口号、班徽、班歌，布置班级文化墙等方式，展现班级特色与学生风采；开展班级文化节、读书分享会等活动，丰富班级文化内涵，让学生在特色班级文化的熏陶下，增强班级归属感与集体荣誉感，提升班级凝聚力。

（四）深化家校协同管理，拓展班级管理育人空间

在全面推进班级管理创新的过程中，班主任不仅要关注班级内部管理，还应重视家校协同合作，共同为学生成长创造良好环境。首先，建立常态化家校沟通机制。班主任可通过定期召开家长会、家访、线上沟通等方式，与家长保持密切联系，及时反馈学生在班级的学习、生活情况，了解学生在家的表现，共同制定教育策略。例如，每月召开一次线上家长会，向家长汇报班级管理工作进展与学生学习情况，听取家长意见与建议，形成家校教育合力。

其次，开展家校共育实践活动。组织家长参与班级活动，如亲子运动会、家长课堂等，让家长亲身感受班级氛围，了解班级管理理念与方法，同时为学生提供更多学习与成长的机会。邀请家长走进课堂，分享职业经验、生活知识等，拓宽学生视野，丰富班级教育资源。最后，强化家长教育指导，提升家庭教育水平。班主任可通过举办家长学校、发放家庭教育资料等方式，为家长提供科学的家庭教育方法与理念指导，帮助家长解决教育过程中遇到的问题，促进家庭教育与班级管理的有效衔接，共同助力学生全面发展 。

总结

综上所述，“以人为本”理念深度融入高职思政教育，不仅能够显著提升学生思想认知的维度，还能为思政教育的高质量发展注入强劲动力，全面增强高职院校思政工作对学生群体的引领效能。在新时代职业教育背景下，高职院校应以“以人为本”理念为核心，深入探索其内涵与实践路径，将该理念全方位渗透至人才培养全过程。通过系统推进思政教育模式革新，构建更具时代性与针对性的思政教育体系，为学生营造积极健康的成长环境，充分发挥思政教育铸魂育人的关键作用，进而推动高职人才培养工作迈向更高发展阶段。

参考文献：[1] 张晴 ， 王光明 .“以人为本”理念引领下的高职思想政治教育工作探讨 [J]. 中国多媒体与网络教学学报 （ 中旬刊 ），2022，（04）：241-244.[2] 胡翔云 . 个性全面和谐发展视角下高职人才培养方案探索——以湖北职业技术学院为例[J]. 湖北职业技术学院学报 ，2024，27（05）：87-91+112

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作者简介 ]

郭立友，1974 年12 月11 日，男，汉族，乌兰浩特市，本科，副高，土木工程；学生管理，兴安职业技术大学