游戏化教学在小学音乐课堂情境创设中的有效性研究

一、引言

小学音乐教学主要教学目标在于培养学生对音乐的兴趣和爱好 , 让学生在学习音乐的过程中 , 提升审美能力 , 促进学生学科核心素养的发展。但是由于传统的教学方式过于单一 , 学生并未得到良好发展 , 所以为了促进学生的认知发展, 教师需要对现有的教学方法进行创新, 激发学生的学习兴趣。

二、游戏化教学在小学音乐课堂情境创设中的有效策略

（一）角色代入式游戏：构建沉浸式音乐情境

在小学音乐课堂情境创设过程中，角色代入式游戏的关键是要将学生带到具体的音乐主题中去，为抽象的音乐元素和具体的情景体验建立桥梁，从而加强学生的情绪共鸣和参与程度，它的执行需要与音乐内容的主题和情绪基调相结合，首先要将人物和音乐元素之间的关系弄清楚，使人物的特性与旋律、节奏、情绪等相呼应，然后根据角色的特点，设计出与人物身份相适应的交互任务，促进学生从人物的动作中感受到音乐的内在逻辑，与此同时，要注意创造适合角色的环境气氛，通过语言指导和氛围渲染等方法，让学生能够很好地进入到自身的角色之中，从人物的角度来了解音乐的叙述脉络和情绪表达，这样才能让学生从被动的音乐接受者变成积极的情景参与者，在这种身临其境的经历中，加深学生对音乐的认识，提高学生的音乐表现力和团队合作意识，使课堂的氛围更加具有感染力和魅力，这也是有效的激励。

（二）闯关竞赛式游戏：以任务驱动深化音乐认知

在小学音乐教学中，闯关竞赛型游戏是以任务驱动为主的方式，它将音乐知识和技能目标体系分解成又的关卡任务，通过比赛机制来激发学生的挑战欲望和参与积极性，以此来加深对音乐的认识，在实施的时候，要严格按照课堂的教学目的来进行，要对每一关的难度进行科学地设置，保证每一关的任务都能和音乐元素有密切的联系，并且要有明确的比赛规则和奖励机制，这样才能让学生有明确的目标来引导自身，通过创造适当的竞赛气氛，让学生在挑战的过程中自身摸索出音乐的规律，加强对音乐知识的记忆和应用，在小组合作中提高自身的音乐技巧，将枯燥的技巧训练变成有趣的挑战，让学生在主动的投入中，从认识到理解，再到应用的过程中，提高课堂情景的互动和有效性，促进学生的音乐素质的稳步发展。

（三）情境模拟式游戏：链接生活与音乐体验

在小学音乐教学环境的创设过程中，情境模拟式游戏的中心思想就是要营造出与音乐内容有关的生活化情景，为生活经历和音乐经验建立起桥梁，使学生能够在具体的情景中感受到音乐的实用性和艺术性，在实施过程中，要根据音乐主题的文化背景和情绪内涵，来设计与学生的生活相接近的仿真情景，让这些情景要素和音乐的风格、节奏、情绪等产生共鸣，并给予学生特定的角色任务，让学生在情景互动中将音乐的表现与自然融合起来，重点是通过环境布置和语言指导等手段，加强情景的真实感，使学生能够通过仿真体验，了解到音乐和人生之间的联系，感受到各种情景中音乐的作用和意义，将抽象的音乐知识转变成可以感觉到的人生经历，提高音乐的表现力和创造性，加强课堂情景的沉浸感和感染力，让学生积极地去探究音乐。

三、游戏化教学在小学音乐课堂情境创设中有效性验证实践案例

（一）案例背景

本次教学案例选取小学三年级音乐课《娃哈哈》，该歌曲富有新疆特色，节奏明快，旋律活泼，非常适合用游戏式的教学方式来让学生们感受到新疆的音乐魅力，三年级学生对新鲜事物充满好奇新奇的东西很感兴趣，学生会积极参加活动，且对于抽象的音乐知识，以及对民族舞蹈动作的模拟，都有很大的帮助，因此通过游戏化的情境创设，可以使学生们在放松的环境中掌握歌曲的节奏和旋律，感受到新疆音乐的特色，提高学生的音乐表达能力。

（二）实施过程

以小学三年级音乐课《娃哈哈》为例，在教学开始前，教师在教室四周张贴新疆风景图片，悬挂红绸带，将铃鼓、弹布尔等乐器实物放在教室角落，播放《娃哈哈》伴奏音乐，音量调至适中作为背景音，教师手持一顶维吾尔族小花帽走进教室，笑着问学生：“这顶帽子来自哪里？那里的人们最爱做什么？”用直观的物品和问题引发学生对新疆的联想，快速集中学生注意力，在教学过程中，先开展“我是新疆小舞者”活动，教师给每位学生发一个彩色手环，说：“现在我们都是新疆小舞者啦，跟着音乐试试转动手腕吧”，播放歌曲时，带领学生模仿新疆舞蹈中托帽、摆颈的基本动作，让学生在肢体律动中感受歌曲的节奏特点。接着进行“音乐探险大挑战”，将学生分成 6 个小队，每队领取一面小彩旗，第一关“听声辨节奏”，教师用铃鼓敲出不同节奏型，学生举旗抢答对应的节奏名称；第二关“旋律接龙”，教师唱上半句，各队轮流接唱下半句，接对的小队前进一格；第三关“创意编舞”，给各队 5 分钟时间，结合学到的动作编一段 8 拍舞蹈，由教师和学生代表组成评委团，根据整齐度和创意打分，得分最高的小队获得“最佳探险队”称号，队员各得到一枚星星贴纸，在教学结束后，教师拿出准备好的新疆葡萄干，分给每位学生，说：“今天大家都像新疆小朋友一样棒，尝尝这甜甜的葡萄干，记住今天的快乐时光。”

（三）有效验证

本案例采用了“游戏”的方式，在课前设置新疆元素，播放音乐，并与实际问题相结合，使学生迅速进入情景；如“新疆的小舞蹈家”，让学生在身体的节奏与比赛中体会到音乐的魅力；在课堂结束后，通过汇报表演、颁奖等方式，让学生更加活跃地参与其中，能够掌握节奏和旋律，感受到新疆音乐的特色，提高了他们的音乐表达能力，增强了他们的合作能力，突出了“寓教于乐”的效果。

总 结：游戏化教学通过角色代入式、闯关竞赛式、情境模拟式等策略，在小学音乐课堂情境创设中展现出显著有效性，强化学生情绪共鸣与参与度，加深对音乐的理解与表现力；闯关竞赛以任务驱动深化认知，将技能训练转化为趣味挑战，提升知识应用与团队协作能力；情境模拟链接生活与音乐，让学生感受音乐的实用性与艺术性，增强表现力与创造性，促进其音乐素养与核心素养的发展，为小学音乐教学创新提供可行路径。

参考文献：

[1] 吴周钰 . 游戏化教学在小学音乐课堂中的应用与实践 [J]. 山西教育 ( 教学 ), 2025, (04): 43-44.

[2] 张雁峰 . 基于游戏化教学简析小学音乐课堂的创新策略 [J].智力 , 2025, (07): 185-188.

姓名：曹伶华 性别：女 出生年月：1977.12 籍贯：江西铅山学历：本科 职称 : 中小教一级 研究方向：小学音乐