基于核心素养的小学语文阅读教学策略的探索

引言

在教育改革的大背景下，核心素养成为教育领域的关键概念。语文作为基础学科，其核心素养的培养对于学生的全面发展至关重要。小学语文阅读教学是培养学生语文核心素养的重要途径，通过阅读，学生可以积累语言知识、发展思维能力、提升审美水平、传承文化精髓。然而，当前小学语文阅读教学在核心素养培养方面仍存在诸多问题，需要探索有效的教学策略来加以改进。

1 语文核心素养的内涵

语文核心素养是学生在语文学习过程中形成的综合素养，涵盖语言、思维、审美与文化四个关键维度，彼此交融又各有侧重。语言建构与运用是语文核心素养的基础。它要求学生在丰富的语言实践中，主动积累词汇、句式，梳理语言规律，构建个性化的言语体系。通过阅读经典文本，学生能汲取规范且优美的语言表达范式，进而在口语交流和书面写作中准确、流畅地运用语言，实现有效沟通。

2 当前小学语文阅读教学在核心素养培养方面存在的问题

2.1 阅读教学目标与核心素养的融合度不足

当前小学语文阅读教学常将知识传授与技能训练作为核心目标，如强调字词积累、段落划分、中心思想概括等，却忽视了核心素养中 " 思维发展 "" 审美创造 "" 文化自信 " 等维度的有机渗透。例如，在古诗文教学中，教师往往聚焦于字词释义和背诵默写，而忽视引导学生通过意象分析体会诗歌意境美，或通过对比不同诗人作品感受文化传承的多样性。这种 " 重知识轻素养 " 的教学设计，导致学生虽能完成应试任务，却难以形成对文学作品的深度理解和个性化解读能力。

2.2 阅读教学内容选择缺乏系统性规划

教材文本的解读常局限于单篇教学，缺乏对单元主题、文体特征或文化内涵的统筹设计。例如，在童话单元教学中，教师可能逐篇分析情节人物，却未引导学生发现童话 " 想象奇特 "" 寓意深刻 " 的共性特征，更未通过跨文本比较培养批判性思维。课外阅读指导同样存在碎片化问题，推荐书目多以兴趣导向为主，缺乏对经典文本与时代作品的合理搭配，导致学生阅读视野狭窄。

2.3 阅读教学评价机制与素养导向错位

现行评价仍以标准化测试为主导，侧重考查记忆性知识（如文学常识填空）和模式化答题（如修辞手法分析），而忽视对学生高阶思维（如质疑能力、迁移能力）和情感体验的评估。例如，在整本书阅读评价中，教师常通过选择题或简答题检验学生对情节的掌握，却未设计开放性任务（如撰写书评、改编结局）考察其创造性思维。过程性评价也存在形式化倾向，阅读记录卡多关注阅读量统计，而缺乏对阅读策略使用、思维轨迹变化的跟踪分析。

3 基于核心素养的小学语文阅读教学策略

3.1 构建“语言—思维—审美”融合的阅读目标体系

基于核心素养的阅读教学需打破传统“知识本位”目标，构建三维一体的目标框架。在语言建构层面，应设计分层任务：基础层聚焦字词推敲与句式仿写（如通过对比不同文本中的比喻句体会表达效果），提升层强调语境中的语言运用（如为故事设计多版本结局并说明理由），创造层鼓励个性化表达（如撰写角色日记或改编文本片段）。思维发展需贯穿阅读全过程，通过预测、质疑、推理等策略培养高阶思维。

3.2 创设真实情境驱动的深度阅读任务群

核心素养培养依赖真实语言实践，需设计项目化、任务驱动的阅读活动。

例如，围绕“传统文化传承”主题，可构建“小小非遗推荐官”任务群：第一阶段通过阅读《清明上河图》绘本、观看纪录片片段，提取关键信息制作“汴京生活图鉴”；第二阶段对比现代城市与画中场景，撰写《如果汴京有朋友圈》创意文案；第三阶段策划校园非遗展，设计互动展板并模拟讲解。此类任务需整合多模态资源，融合信息提取、对比分析、创意表达等能力，使学生在解决实际问题的过程中发展核心素养。

3.3 实施“文本—生活—自我”联结的阅读指导策略

核心素养强调“学用结合”，需引导学生建立文本与生活的双向通道。一方面，通过“生活化解读”激活文本意义，如教学《祖父的园子》时，可让学生回忆童年游戏场景，对比萧红笔下的“自由”与自身经历，深化对“精神家园”的理解；另一方面，通过“文本化表达”反哺生活认知，如阅读《中国民间故事》后，组织学生采访长辈收集本地传说，并改编为现代短剧，在班级文化节展演。

3.4 构建“过程性—表现性—发展性”多元评价机制

核心素养评价需突破“纸笔测试”局限，建立动态监测体系。过程性评价可借助“阅读成长档案袋”，收录课堂笔记、思维导图、创意作品等，记录学生思维发展轨迹。例如，在《西游记》整本书阅读中，档案袋可包含“取经路线图”“人物关系网”“最想改写的情节”等，直观呈现从信息提取到批判性思考的进阶过程。表现性评价需设计开放性任务，如为《小王子》设计“星球展览解说词”，从内容准确性、语言感染力、创意独特性三个维度评分，考察综合素养。

结语

综上所述，在核心素养导向下，小学语文阅读教学正经历从“知识传授”到“素养培育”的深刻转型。这一转型不仅要求教学目标从单一的语言训练转向语言、思维、审美与文化的综合建构，更呼唤教学策略的创新与实践模式的突破。通过构建“三维融合”的目标体系、创设真实情境的任务群、搭建文本与生活的联结桥梁，以及实施多元动态的评价机制，阅读教学得以突破传统课堂的边界，成为滋养学生精神成长、激发创新思维、涵育文化自信的沃土。

参考文献：

[1] 有效运用多媒体有助于小学语文阅读教学 . 李斯才 . 新课程( 下 ),2014(08)

[2] 小学语文阅读教学中“好问题”提出的策略 . 郑倩倩 . 基础教育研究 ,2025(06)