小学音乐教学中培养学生高阶思维能力的策略

引言

在《中国教育现代化 2035⟩ 》明确提出“强化学生认知能力、合作能力、创新能力和职业能力”的背景下，高阶思维能力的培养已成为基础教育改革的核心议题。音乐学科作为实施美育的重要载体，其非语义性、时间性、情感性特征为高阶思维发展提供了独特场域。然而，当前小学音乐教学仍普遍存在“重技能轻思维”“重表演轻创作”的现象，导致学生音乐学习停留于记忆与模仿层面。本研究以北京市海淀区某小学为案例，通过为期两年的教学实践探索，构建了“创作导向 - 跨学科融合 - 技术赋能”三位一体的高阶思维培养模式，为音乐教学改革提供实证参考。

1 小学音乐教学中培养学生高阶思维能力的重要性

在小学音乐教学中培养学生高阶思维能力，是顺应时代发展需求、契合学生成长规律的关键举措。从时代需求看，当今社会科技飞速发展，对创新型、复合型人才的需求愈发迫切。高阶思维涵盖分析、评价、创造等能力，是应对复杂问题、推动社会进步的核心素养。音乐教学作为基础教育的重要组成部分，承担着培养学生综合素养的重任，通过音乐活动锻炼高阶思维，能让学生更好地适应未来社会的挑战。从学生成长角度而言，小学阶段是学生思维发展的黄金时期。音乐具有独特的艺术魅力，其非语义性、情感性等特点，能为学生提供广阔的思维空间。

2 小学音乐教学中培养学生高阶思维能力的优势

2.1 丰富情感体验，深化思维深度

音乐是一门情感艺术，小学音乐教学通过引导学生聆听、演唱、演奏不同风格的音乐作品，能让他们沉浸在丰富多样的情感世界中。这种情感体验不是表面的感受，而是深入内心的触动，进而促使学生对音乐作品进行深度剖析。例如在欣赏贝多芬的《命运交响曲》时，激昂的旋律、强烈的节奏能让学生感受到与命运顽强抗争的情感力量。教师引导学生分析作品中命运主题的反复出现、节奏的强弱变化等音乐要素如何共同营造出这种情感氛围，学生便会主动思考音乐元素与情感表达之间的内在联系。

2.2 激发创造潜能，拓展思维广度

小学音乐教学为学生提供了广阔的创造空间，无论是音乐创作、即兴表演还是对音乐作品的改编，都能充分激发学生的创造潜能。在创造过程中，学生需要突破传统思维的束缚，大胆想象、勇于尝试，从而拓展思维的广度。以音乐创作为例，教师给学生一个简单的主题，如“春天的早晨”，让学生自由创作一段旋律。学生们会根据自己的生活经验和对春天的感受，运用所学的音乐知识，尝试不同的音符组合、节奏型和演奏方式。有的学生可能会用轻快的跳音来表现小鸟的欢唱，有的学生则会用悠长的连音来描绘清晨的宁静。

2.3 促进跨学科融合，提升思维综合性

音乐与其他学科有着密切的联系，小学音乐教学可以成为跨学科融合的桥梁，促进学生综合思维能力的培养。通过将音乐与语文、美术、历史等学科相结合，学生能够从多个角度去理解和认识音乐作品，提升思维的综合性。比如在学习古诗词歌曲时，音乐与语文的融合就十分紧密。学生不仅要学会演唱歌曲，还要理解古诗词的意境和情感。教师引导学生分析歌词中的意象、修辞手法，体会诗人的情感表达，然后再结合音乐的旋律、节奏来感受如何通过音乐进一步强化这种情感。

3 高阶思维培养的实践策略

3.1 问题导向式教学，激发深度思考

问题导向式教学是培养学生高阶思维的有效途径。在小学音乐课堂上，教师可精心设计具有启发性和挑战性的问题，引导学生主动探索音乐知识。例如在欣赏民族管弦乐《丰收锣鼓》时，教师先不直接讲解，而是提出问题：“从乐曲中你能感受到怎样的场景？哪些音乐元素让你产生了这样的感受？”学生带着问题聆听，会格外关注旋律、节奏、乐器音色等要素。

3.2 开展音乐创作活动，培养创新思维

音乐创作是锻炼学生高阶思维的绝佳方式。小学阶段的学生想象力丰富，教师应为他们提供创作的机会和平台。可以从简单的节奏创作入手，教师给出一段旋律，让学生为它配上合适的节奏。学生们会发挥自己的创意，尝试不同的节奏组合，有的用切分音增加节奏的动感，有的用附点节奏使旋律更流畅。随着能力的提升，再引导学生进行旋律创作。

3.3 组织音乐辩论活动，提升批判性思维

组织音乐辩论活动能够为学生提供一个表达观点、交流思想的平台，有效提升他们的批判性思维。教师可以选取一些有争议性的音乐话题，如“流行音乐与传统音乐哪个更有价值”“电子音乐是否属于真正的音乐”等。

3.4 进行跨学科音乐项目学习，促进综合思维发展

跨学科音乐项目学习能够打破学科界限，让学生在综合运用多学科知识的过程中促进综合思维发展。教师可以设计一个以音乐为主题的跨学科项目，如“为古诗词配乐并制作音乐视频”。在这个项目中，学生首先要理解古诗词的意境和情感，这涉及到语文知识；然后根据古诗词的内容和情感选择合适的音乐风格和旋律，这需要运用音乐知识。

结语

综上所述，在小学音乐教学中培养学生高阶思维能力，是顺应教育发展趋势、契合学生全面发展需求的必然选择。通过本次策略研究与实践探索，我们深刻认识到音乐教育在培养学生高阶思维方面具有独特的优势与巨大的潜力。问题导向式教学如同明亮的灯塔，为学生指引了深度思考的方向，让他们在探索音乐奥秘的过程中，学会分析、质疑与反思，逐步提升思维的深度与广度。

参考文献：

[1] 浅谈小学音乐教学中的素质教育 . 薛金娜 . 新课程( 下 ),2012(10)

[2] 试析如何创新小学音乐教学 . 盛宏 . 新课程 ( 上 ),2015(09)