农村小学生中年级学段阅读能力的指导策略研究

引言：中年级阶段是阅读能力发展关键期，此时期学生已掌握基本识字技能，开始向理解性阅读过渡。然而，受制于地域限制、经济条件制约、师资水平参差不齐等因素，农村小学生阅读能力培养面临诸多困境。立足于农村教育实际，分析中年级学生阅读现状，探讨科学有效指导策略，以期促进农村小学生阅读能力全面提升，为其未来学习奠定坚实基础，进而推动农村教育高质量发展，缩小城乡教育鸿沟。

一、农村小学生中年级阅读能力现状分析，指导策略制定基础

部分农村中年级学生能完成基本阅读任务，但深层次解读文本、提炼中心思想、分析文本结构等高阶阅读技能明显滞后。这些问题形成原因多元，如家庭阅读氛围缺失，许多农村家长受教育程度普遍不高，难以为孩子提供必要阅读指导与示范，学校图书资源匮乏，种类单一且更新缓慢难以满足学生阅读需求。课堂教学方式较为传统，过分强调知识点讲解与应试技巧训练，忽视阅读兴趣培养与阅读策略指导，农村教师专业素养参差不齐，部分教师自身阅读能力有限，缺乏科学引导学生阅读方法。

地区经济发展水平制约，阅读教学设备落后，数字化阅读资源获取渠道受限，评价机制单一过分注重考试分数，忽视阅读过程评价，导致学生阅读动机外在化。基于此现状制定科学合理指导策略应遵循原则：尊重学生认知发展规律，从中年级学生心理特点出发，注重趣味性激发内在阅读动机。强调实践性提供充分阅读机会，突出整合性联动家庭、学校与社会多方力量，坚持差异性关注个体需求，实施分层指导，追求可持续性培养终身学习能力。

二、农村小学生中年级阅读能力培养方法，指导策略实施路径

教师需要营造沉浸式阅读环境，通过精心布置班级图书角、开展图书漂流活动等方式激发学生阅读兴趣，优化课堂教学结构，采用预读－精读－拓展读三段式模式，引导学生掌握预测、提问、推断等核心阅读策略。实施分层阅读指导，针对不同学习水平学生提供差异化任务，确保每位学生获得成功体验整合多元阅读资源，充分利用乡村图书室、流动图书车等渠道，拓宽阅读视野。创新阅读活动形式，定期举办读书沙龙、故事会、主题阅读周等活动，提升参与度建立阅读激励机制，设置阅读之星、阅读护照等奖励方式来强化内在动机。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

以小学语文三年级上册第三单元《卖火柴的小女孩》教学为例展示上述策略实施效果。课前，教师引导学生查阅安徒生生平资料，了解创作背景，激发阅读兴趣，课中进行情境导入，播放冬天雪景视频，让学生感受寒冷氛围，引出故事主题开展分段朗读，教师示范富有感情朗读第一段，学生小组轮读其余部分，体会文本语言美感。进行层次阅读指导：基础层次学生聚焦理解故事情节，中等层次学生分析小女孩情感变化，高水平学生探讨作品深层主题。为增强理解组织角色扮演活动，让学生分组表演火柴点燃时幻觉场景，加深对人物心理体验，课堂后半段开展如果我是小女孩讨论，引导学生思考故事可能结局，培养创造性思维。课后延伸设计温暖行动实践活动，鼓励学生关注社区需要帮助人群，将阅读感悟转化为实际行动，实现情感升华与社会责任感培养。这一教学案例充分体现了趣味性、实践性与人文关怀融合的特点，有效提升了农村学生阅读理解能力与思维深度。

三、农村小学生中年级阅读能力提升措施，指导策略优化完善

农村小学生中年级阅读能力提升需进一步优化完善指导策略，形成长效机制。核心措施包括构建教师专业成长共同体，通过集体备课、同课异构、教学反思等方式提升教师阅读教学专业素养。教师需要建立科学多元评价体系，摒弃单一考试评价模式，采用阅读成长记录册、作品展示、同伴互评等方式全面评估学生阅读发展。强化家校协同育人机制，设计亲子共读计划，举办家长阅读指导讲座，增强家庭教育支持力量，拓展数字化阅读空间，引入平板电脑、电子阅读器等设备突破资源局限，开展线上线下混合式阅读活动，整合区域文化资源联动乡镇文化站、农家书屋等场所，开展主题阅读推广活动。加强学科融合，将阅读策略应用于科学、数学等学科学习促进迁移运用，建立阅读支持援助计划，为阅读困难学生提供个别化指导与干预，设计螺旋式阅读进阶路径，按照由浅入深、循序渐进原则，系统规划各学段阅读能力培养目标与内容，打造校本特色阅读课程，结合当地民俗文化、自然环境等资源来开发具有乡土特色阅读教材。

以小学语文四年级上册第四单元《女娲补天》教学实践为例阐释优化策略应用。教学设计采用传统与创新融合思路：课前，教师组织学生访问村中老人，收集关于女娲传说民间故事版本，建立与课文内容联结。课堂伊始，展示学生收集故事成果，对比不同版本异同，激发探究兴趣，进入文本解读环节，教师运用思维导图工具引导学生梳理天灾现象－女娲行动－补天效果三部分结构，把握文本脉络。采用专家小组合作学习模式，将全班分为灾害组、人物组、方法组、结果组，各组深入研读对应段落，提炼关键信息再通过拼图法交叉分享，构建完整理解。为突破重点词句理解难点，设计文言译现小游戏，学生尝试将古文表达转换为现代语言，体会语言变化。针对想象力培养引导学生绘制补天场景想象图，通过视觉表达深化理解，课堂后半段开展现代女娲主题讨论，联系当代环保问题，思考解决生态危机方法，实现古今联系，课后延伸设计制作立体绘本任务，学生合作完成《女娲创世故事集》，收集整理相关神话传说，培养文化传承意识。这一教学案例充分体现了传统文化与现代教学融合的特点，有效提升了学生文本解读能力、想象力与文化理解深度。

结论：通过构建浸润式阅读环境、优化教学模式、实施分层指导、拓展资源渠道、创新活动形式等途径，能够显著提升农村小学生阅读兴趣与能力。未来应进一步关注数字化阅读对农村学生影响，探索信息技术支持下阅读指导新模式，深入挖掘乡土文化资源价值，打造具有地方特色阅读教育体系。还应加大对农村阅读教育投入，缩小城乡教育差距，促进教育公平，为乡村振兴战略实施提供智力支持。

参考文献

[1] 刘卫娜 . 小学语文阅读教学中学生阅读能力培养策略 [J]. 学苑教育 ,2025,(20):85-87.

[2] 吴炀妮 . 核心素养下的小学语文阅读教学 [J]. 小学阅读指南 ( 低年级版 ),2025,(07):15-17.

[3] 余维维 . 数字化背景下小学语文阅读教学思维训练的策略研究 [J]. 作家天地 ,2025,(18):113-115.

本文系田林县教育科学“十四五”规划课题“农村小学生中年级学段阅读能力的指导策略研究”( 课题编号:20250345) 阶段性成果。