小学班主任德育中的“共情式”沟通艺术研究

引言

德育在小学教育中日益重要，传统德育方式已难以满足学生个性化需求。班主任在德育工作中起着核心作用，与学生的沟通方式直接影响其心理发展。“共情式”沟通帮助教师理解学生内心世界，提升教育效果。本文探讨了该沟通方式在班主任德育工作中的应用与实践效果。

一、“共情式”沟通的理论基础

（一）共情的定义与特点

“共情”源于心理学领域，是指一个人能够设身处地地理解他人的情感和情绪反应，并在此基础上作出相应的反应。共情不仅仅是对他人情感的认同，更重要的是通过情感的共鸣与理解，建立更深层次的情感联系。在教育领域，共情则表现为教师能够通过感知学生的情感状态，理解学生的内心需求，并通过恰当的方式回应学生，从而达到促进学生心理健康与品德发展的目的。

共情式沟通的核心特点在于：首先，它是一种建立在情感基础上的沟通形式，注重情感的相互交换和理解；其次，它强调对学生情感的尊重与接纳，避免评判和否定；最后，共情式沟通是一种双向互动的过程，教师和学生在沟通过程中形成互信关系，共同推动教育目标的实现。

（二）共情式沟通在教育中的应用

共情式沟通在教育中的应用，是通过教师在与学生的互动中，不断调整自己的沟通方式，以便更好地理解学生的情感需求，并给予适当的情感回应。这种沟通方式不仅能够增强师生之间的情感联系，还能有效改善课堂气氛，提高学生的学习兴趣和参与度。

在班主任的德育工作中，应用共情式沟通能够帮助班主任更好地理解学生的个性差异，处理学生在成长过程中遇到的情感问题。通过共情沟通，班主任能够感知学生在学习、生活中的困惑与烦恼，从而提供更具针对性的帮助。同时，共情式沟通还能够帮助班主任发现学生的潜力和优势，激励学生树立自信心，并为他们未来的成长奠定良好的基础。

（三）共情式沟通的教育价值

共情式沟通在教育中的最大价值，首先体现在能够促进师生之间情感的互相认同与理解。教师通过共情，能够真正了解学生的情感需求，给学生以情感上的支持与关怀，这样学生就会感到被尊重和理解，从而增强心理上的安全感与归属感。其次，共情式沟通有助于改善班主任与学生之间的关系，拉近彼此的距离，减少学生的抗拒心理，使学生在德育过程中更愿意接受班主任的教导与引导。最后，共情式沟通能够增强学生的情商，帮助他们处理情感困惑和心理问题，从而促进学生的身心健康发展。

二、小学班主任德育工作中的“共情式”沟通策略

（一）通过倾听建立共情

倾听是共情式沟通中至关重要的一步。班主任在德育工作中首先要具备耐心和细致的倾听能力，认真听取学生的声音，理解他们的情感需求和困惑。通过积极倾听，班主任能够从学生的言语中捕捉到他们的情感表达，并在此基础上给出及时的反馈。有效的倾听不仅仅是对学生言语的接纳，更重要的是对学生的情感和心理状态给予关注。班主任可以通过专注的眼神、点头、简短回应等方式，展示自己对学生情感的关注和认同。同时，班主任应通过观察学生的非语言表达，如面部表情、姿势等，进一步了解学生的内心想法。倾听是建立信任的第一步，能够让学生感受到被尊重与理解，从而增强师生之间的情感联系，促进德育工作顺利开展。

（二）关注学生的情感表达

在德育工作中，班主任不仅要关注学生的行为表现，还要注意学生的情感表达。每个学生在成长过程中都会面临不同的情感波动，尤其在面对学业压力、人际关系问题或家庭环境变化时，学生的情感可能会受到较大影响。班主任需要通过细心观察，及时捕捉到学生情感的变化，尤其是当学生情绪低落或出现行为偏差时，班主任应给予更多关注，主动了解其情感需求。当学生遇到困惑或不开心时，班主任应表现出关心与理解，通过共情的方式进行回应，帮助学生排解情感困扰，缓解心理压力。班主任可以通过引导对话、安慰和鼓励等方法，为学生提供情感上的支持。这种情感上的共鸣和理解，不仅能帮助学生克服困难，还能增强他们的自信心，使学生感受到班主任的关爱与支持，进而对德育工作产生更积极的态度。

（三）根据学生需求进行个性化沟通

每个学生都有独特的个性和情感需求，因此班主任在进行德育工作时，必须根据学生的个性特点，灵活采取不同的沟通策略。对于性格较为内向、不善表达的学生，班主任可以通过更加细腻的语言和温和的语气进行沟通，提供一个宽松的交流环境，让学生感到安全和舒适，能够更容易表达内心的想法和情感。对于性格外向、活泼的学生，班主任则可以采用更加积极鼓励和肯定的方式，激发他们的自信心和参与热情，帮助他们更好地融入班集体。此外，班主任还应根据学生的成长阶段和所面临的不同问题，调整沟通策略。比如，对于面临学业压力的学生，班主任可以提供学业上的帮助和建议；而对于情感困惑较大的学生，则可以通过情感支持来帮助他们走出困境。通过个性化的沟通，班主任不仅能够更好地满足学生的情感需求，还能增强学生对德育工作和班主任的认同感，促进学生在德育中的积极参与。

三、共情式沟通艺术在德育工作中的实践效果

（一）提升学生的心理安全感

通过共情式沟通，班主任能够为学生提供更加温暖和宽容的教育环境。在这种环境中，学生能感受到来自班主任的真诚关怀与支持，从而增强了自信心和安全感。心理安全感的建立，使学生能够更加开放地表达自己的想法和情感，减少了心理上的负担与压力。这种安全感不仅有助于学生的情感表达，还能够激发学生在德育活动中的积极参与，促进学生健康的心理发展。通过共情式沟通，班主任能更好地理解学生的内心世界，及时提供情感上的支持，帮助学生克服心理障碍，树立正确的价值观，进一步加强德育工作的效果。心理安全感的提升，为学生提供了一个更加自由、开放的学习氛围，也为学生个人的成长和班级的整体发展奠定了坚实的基础。

（二）增强班级凝聚力

共情式沟通有助于增强班级成员之间的情感联系，使班级形成更加紧密的集体。班主任通过与学生建立深厚的情感联系，能够增强学生的归属感和集体认同感，从而调动学生的积极性，激发他们的集体责任感和合作精神。当学生感受到班主任的关心与理解时，他们更加愿意与同学们分享自己的想法和感受，形成良好的互动关系，进而促进班级的团结与和谐。在共情式沟通的引导下，学生会更容易理解他人，尊重他人，并为班级的共同目标而努力。

四、结语

小学班主任在德育工作中通过“共情式”沟通艺术，能够更好地理解和满足学生的情感需求，从而提高德育工作的效果。通过共情沟通，班主任能够增强学生的心理安全感，促进学生的积极性，提升班级的凝聚力。

参考文献：

[1] 刘琛 . 小学班主任身份认同危机及化解策略研究 [D]. 青岛大学 ,2024.

[2] 龙嫚 . 农村小学班主任转化后进生的模式研究 [D]. 湖北师范大学 ,2023.