探究中华优秀传统文化与初中英语教学的融合路径

一、以课前预习为契机，感知中华优秀传统文化

（一）预习词汇，感知文化

词汇是语言的基本单位，也是文化最直接的体现。在初中英语教学中，教师可以有意识地选择与中华文化相关的词汇进行预习设计。例如，在学习“festival”这一主题时，引导学生预习“Spring Festival”“Mid-AutumnFestival”等词汇的同时，了解其背后的文化习俗和象征意义。通过查阅资料、制作词卡、绘制节日图示等方式，学生不仅掌握了词汇的用法，还在语言学习的过程中初步感知了中华文化的魅力。这种词汇预习方式，将语言学习与文化感知有机结合，为后续深入学习打下基础。

（二）预习语法，感知文化

语法是语言结构的核心，其背后往往蕴含着特定文化的表达逻辑。例如，在学习英语中“there be”句型时，可以引导学生对比汉语中“有”的表达方式，理解不同语言在描述存在状态时的文化差异。此外，在学习时态时，可以结合中华传统文化中时间观念的表达，如“天人合一”“顺其自然”等哲学思想，帮助学生从文化视角理解语法现象。这种跨文化的语法预习方式，使学生在掌握语言结构的同时，也提升了对文化的敏感度。

（三）预习语篇，感知文化

语篇是语言学习的重要载体，也是文化传递的主要途径。在初中英语教材中，许多语篇涉及文化背景知识，如人物传记、历史故事、节日习俗等。教师可以在课前布置学生阅读相关语篇，引导他们查找背景资料、绘制文化图谱、撰写预习笔记。例如，在学习有关孔子的课文前，学生可以通过预习了解孔子的生平及其思想主张，并将其与英语语篇中的内容进行对照。这种预习方式不仅提高了学生的阅读理解能力，也让他们在语言学习中逐步建立起对中华文化的初步认知。

二、以课中探究为契机，理解中华优秀传统文化

（一）探究主题，理解文化

课堂是学生理解文化的核心场域。教师在教学中应围绕教材主题，引导学生进行深度探究。例如，在教授“Family”这一单元时，可以将“孝道”作为切入点，引导学生讨论中西方家庭观念的异同，理解中华文化中“百善孝为先”的伦理观念。通过小组讨论、角色扮演、辩论等形式，学生能够在语言交流中深化对文化的理解，形成跨文化的认知能力。这种以主题为线索的课堂探究，使学生在语言学习的同时，提升了文化理解的深度和广度。

（二）探究语言，理解文化

语言是文化的外在表现，而文化是语言的内在支撑。在英语课堂中，教师应引导学生关注语言背后的文化意涵。例如，在学习谚语时，可以将英语谚语与中国成语进行对比分析，如“Actions speak louder than words”与“行胜于言”，帮助学生理解两种语言在表达方式和文化价值上的异同。同时，教师还可以引导学生分析英语语篇中的文化隐喻，如“dragon”在西方文化中的负面含义与“龙”在中国文化中的正面象征，从而帮助学生建立跨文化语用意识。

（三）探究情境，理解文化

真实语境是语言学习的最佳土壤，也是文化理解的有效途径。教师在课堂上应创设贴近生活、富有文化内涵的情境，让学生在实际交流中体验文化。例如，在模拟“旅游”情境时，可以让学生用英语介绍中国的名胜古迹、传统美食、礼仪习俗等，既锻炼了语言表达能力，又加深了对中华文化的认同感。此外，还可以组织学生参与中外节日文化交流活动，如用英语介绍端午节的由来和习俗，增强学生在真实语境中运用语言和传播文化的能力。

三、以课后拓展为契机，传承中华优秀传统文化

（一）在课后调查中传承文化

课后调查是学生将课堂所学知识应用于实际的重要环节。教师可以布置与中华文化相关的调查任务，如“调查本地的传统节日”“采访长辈关于家风家训的故事”等，引导学生通过实地走访、问卷调查、资料整理等方式，深入了解中华文化的现实表现。在调查过程中，学生不仅锻炼了英语表达能力，也在与家庭、社区的互动中增强了文化认同感。这种调查活动将语言学习与文化传承有机结合，使学生在实践中深化对中华文化的理解。

（二）在课后创作中传承文化

创作是文化传承的重要方式，也是学生个性表达的有效途径。教师可以鼓励学生在课后进行英语创作，如撰写文化小短文、制作英语手抄报、创作英语诗歌等。例如，在学习完“传统节日”相关内容后，可以让学生用英语写一篇介绍春节的短文，并配以插图和节日元素，既锻炼了写作能力，也提升了文化表达能力。通过创作活动，学生不仅巩固了语言知识，也在表达中实现了文化的再创造和再传播。

（三）在课后表演中传承文化

表演是文化传承的生动形式，也是语言输出的有效方式。教师可以组织学生进行英语戏剧表演、文化主题演讲、配音比赛等活动，让学生在表演中体验文化、传播文化。例如，在“中国故事”主题活动中，学生可以用英语讲述《愚公移山》《嫦娥奔月》等经典故事，或为经典影视片段进行英语配音。这种表演形式不仅增强了学生的语言表达能力和团队协作能力，也让他们在演绎中加深了对中华文化的理解与热爱。

四、结语

中华优秀传统文化与初中英语教学的融合，是语言教育与文化教育协同发展的必然趋势。通过课前预习引导学生感知文化，课中探究深化文化理解，课后拓展实现文化传承，构建起一个完整的文化融合路径。这一路径不仅丰富了英语教学的内容与形式，也增强了学生对中华文化的认同感与传播意识。语言与文化相辅相成，只有在文化语境中学习语言，才能真正实现语言的活学活用。初中英语教学应以文化为纽带，以语言为桥梁，推动中华优秀传统文化在新时代教育中的传承与发展。

参考文献：

[1] 张秀丽 . 初中英语教学中渗透中华优秀传统文化的路径 [J]. 学苑教育 ,2024,(35):25-27.

[2] 徐群 . 新《课标》背景下初中英语教学与中华优秀传统文化的融合策略研究 [J]. 中华活页文选 ( 传统文化教学与研究 ),2025,(04):79-81.

本文系中国智慧工程研究会课题：探究中华优秀传统文化与初中英语教学的融合路径（编号：ZHGCX67778）