“雏鹰争章”与综合评价深度融合的农村小学育人模式创新研究

根据农村小学情况结合本校实际，将雏鹰争章与综合评价相结合，推进农村小学的评价体系。

一、理论溯源与现实挑战：农村小学评价改革的逻辑起点

（一）理论基础

1. 发展性评价理论：强调评价应立足学生发展需求，通过动态追踪与反馈促进自我完善（Scriven， 1967）。

2. 建构主义学习观：主张知识通过社会互动内化，评价需关注学习过程而非单一结果（Vygotsky， 1978）。

3. 多元智能理论：打破传统智力评价局限，倡导从多维度挖掘学生潜能（Gardner，1983）。

（二）现实困境：农村小学评价体系的四重矛盾

1. 目标矛盾：“唯分数论”与新课标“核心素养”要求实践脱节；

2. 过程矛盾：终结性评价主导，忽视行为习惯与情感态度养成；

3. 主体矛盾：教师单方评价权与学生、家长参与缺失；

4. 资源矛盾：农村家庭文化资本匮乏与综合素质评价高要求间的结构性冲突。

二、“六维三阶”评价体系的理论建构

（一）体系框架：基于核心素养的层级化设

以《义务教育课程标准（2022）》为纲，将核心素养具体化为六维度目标，并通过“基础达标—能力进阶—特长发展”三阶路径实现动态提升（见图1）

图1“六维三阶”评价体系

（二）核心要素解析

1. 目标分层：

基础层（铜鹰）：达成学科课程标准基本要求，如体质健康合格、完成必读书目；

发展层（银鹰）：展现跨学科实践能力，如策划班级活动、创作艺术作品；

卓越层（金鹰）：形成个性化特长，如获县级竞赛奖项、主导社区服务项目。

2. 评价工具：

《雏鹰争章手册》：包含任务清单、自评表、教师评语栏等；

数字化平台：利用钉钉开发“争章成长树”模块和“争章足迹”，动态记录奖章数据；

家校社联动卡：整合家庭任务打卡、社区志愿活动认证等功能。

三、实施路径：以“争章”为主线的五步操作模型 （一）目标分解：将素养转化为可操作任务

如： 2. 阅读章：

- 基础任务：每背诵5 篇（连续21 天打卡）（1 星）；

- 进阶任务：参与亲子阅读并撰写体会；（2 星- 特长任务：参加各类比赛获奖。（3 星）

（1）学校设置各年级必背古诗词或经典诵读内容，每背诵 5 篇，由任课老师确定奖励一个奖章。

（2）课外阅读，每读完一本（规定字数以上），奖励一个奖章，写出较好的阅读体会并展示的，由班主任奖励一个奖章。

（3）亲子阅读，和家长一起读一本书，并写出体会的，由家长确定奖励。

（4）参加经典诵读比赛的，团体比赛，获县一、二、三等奖的，队员分别奖励五、三、一个奖章，获校一二等奖的分别奖励二、一个奖章，个人现场比赛获县一、二、三等奖的，分别奖励三、二、一个奖章，读书征文获县一等奖以上的由德育处确定奖励。

（其余四章任务设计逻辑相同，需结合学科特点细化）

（二）过程嵌入：构建“课堂—校园—家庭—社区”四场景联

1. 课堂场景：

智育章融入学科教学：数学课增设“生活问题解决争章赛”，语文课开展“阅读马拉松”活动；

即时评价工具：使用“课堂行为积分币”，记录发言质量、合作表现等。

2. 校园场景：

- 设立“争章驿站”：每周午间开放，学生可提交任务成果并兑换奖章；

- 开发校本课程：如“鹤雅农艺课”关联劳动章，“非遗传承工作坊”对接艺术章

3. 家庭场景：

推行“21 天习惯养成计划”：家长通过钉钉上传孩子阅读、劳动视频；

- 设计亲子争章任务：如“家庭运动会”（体育章）、“共读经典”（阅读章）。4. 社区场景：- 建立“公益积分银行”：参与社区清洁、敬老服务可累计公益积分；- 引入社会认证：联合社区文化礼堂、社区越剧沙龙颁发“特长认证章”。

（三）动态反馈：建立“日记录—周反馈—月小结—学期总评”机制

1. 日常记录：

- 学生使用《争章手册》记录每日任务进展，教师通过班级优化大师APP 同步点评；

- 设置“成长能量瓶”：每完成一项任务投入一颗彩珠，可视化激励进度。

2. 周期反馈：

每周五举行“争章分享会”：学生展示成果，同伴投票选出“周之星”；

每月发布“六维雷达图”：通过数据分析呈现各维度发展均衡度。

（四）协同共育：打造“四位一体”评价共同体

1. 学生主体：

- 成立“争章自治委员会”：学生参与评价标准修订与活动策划；

- 推行“学长导师制”：高年级学生指导低年级完成争章任务。

2. 教师主导：

- 开发“争章任务资源包”：包含教案设计、评价量表、典型案例；

- 实施“观察—记录—分析—改进”四步教研法，每月开展专题研讨。

3. 家长参与：

- 开设“家长争章课堂”：培训家庭评价方法，如如何撰写劳动观察日志；

- 设立“家校共育积分榜”：家长参与度与孩子奖章数量挂钩。

4. 社区支持：

- 建立“社区实践基地”：如农田、文化礼堂作为劳动章、艺术章考核场地；

- 聘请“校外辅导员”：非遗传承人、社区戏曲爱好者等参与特长认证。

四、实践成效与理论反思

（一）量化成效

1. 学生发展：2022-2023 学年数据显示，学生体质优秀率从 38% 提升至 52%，班级冲突事件下降67% ；

2. 教师成长：开发校本评价工具 7 项，1 项成果案例获县级二等奖，1 项比赛获农村组一等奖；

3. 家校协同：家长参与率从61% 跃升至89%，社区合作单位增加至15 家。

（二）理论贡献

1. 创新性提出“趣味化评价”模型，将争章机制与素养发展深度耦合；

2. 构建农村小学“低资源依赖型”评价范式，为同类学校提供借鉴。

（三）深化方向

1. 开发智能评价系统：引入AI 行为分析技术，实现自动抓取课堂表现数据；

2. 建立区域性认证网络：推动跨校奖章互认，增强评价结果的社会公信力。

五、结论

“雏鹰争章”与综合评价的深度融合，本质上是通过“目标重构—过程再造—机制创新”，将核心素养转化为可感知、可参与、可积累的成长体验。这一模式不仅破解了农村小学资源约束下的评价难题，更通过游戏化设计激发了学生的内生动力。未来研究需进一步探索评价结果的纵向追踪与大数据应用，真正实现“以评促学、以评促教”的良性循环。

参考文献：

[1]《义务教育课程标准》 中华人民共和国教育部 2022.4

[2]《中国教育改革和发展纲要》 中华人民共和国教育部 2021.1

[3]《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》、 中华人民共和国教育部 2002.12

[4]《关于小学生综合评价改革的指导意见》 浙江省教育厅 2022.7