教学评一体化项目式名著教学实践

引言

初中名著阅读教学是语文教育的重要组成部分，对提升学生人文素养和语言能力至关重要。然而，当前教学面临显著挑战：‌学生参与度低‌，‌理解深度不足‌，‌评价方式单一‌。针对这些问题，亟需探索能调动学生主动性、支持深度解读、实现多元评价的教学范式。教学评一体化强调教学、学习与评价的协同一致，项目式学习则通过真实任务驱动学生主动探究。[1] 本研究将两者结合，应用于《朝花夕拾》教学，旨在建立学生更主动投入、更深入理解、能力更全面发展的名著教学新路径。

一、项目式学习的设计

项目式学习的特点是围绕一个具体目标成果来组织学习活动。针对《朝花夕拾》的教学，笔者设定了一个清晰的项目任务：为学校即将举办的“走近鲁迅”主题文化周，设计并制作一组以“《朝花夕拾》人物与故事”为主题的展板。这个任务驱动学生主动投入学习。具体实施步骤如下：

第一，分组研读。学生分成小组，每组负责深入研读《朝花夕拾》中的一至两篇指定文章，例如，《阿长与 < 山海经 >》《从百草园到三味书屋》或《藤野先生》。在这个核心阶段，小组需要完成几项基础工作：梳理文章的主要情节脉络；分析重点人物，如阿长、寿镜吾先生、藤野先生的性格特点和行为表现；体会鲁迅在文章中表达的情感态度；查阅相关的背景资料，比如鲁迅写作时的个人经历或文章涉及的时代背景。学生需要记录下阅读中的发现、理解和疑问，教师在此过程中提供必要的阅读方法支持，如指导如何做批注、如何有效查找资料。[2]

第二，展板策划。基于研读成果，小组开始策划展板的具体内容。策划方案需要包含几个关键部分：用简洁的语言，提炼出文章的核心内容和主旨思想；图文结合的方式，介绍一到两位关键人物；选取文章中的精彩段落进行赏析，说明其好在哪里；分享小组在阅读讨论后产生的真实感悟和思考。策划的核心要求是内容准确、重点突出、形式设计能吸引同学观看。

第三，制作与优化。组根据策划方案，分工合作动手制作展板初稿。成员可能分别负责文字撰写、图画创作或收集、版面设计等。教师在此阶段提供支持，一方面继续解答学生在文本理解上的疑问，另一方面也可以在展板设计排版、如何更清晰美观地呈现内容等方面给予建议。小组内部需要不断讨论，对初稿进行修改完善。

第四，集中展示。每个小组选派代表，向老师和同学们介绍自己小组展板的设计思路、内容的亮点特色，以及在整个项目过程中的学习收获。这是一个展示成果、交流学习心得的重要环节，其他同学可以观看展板、听取讲解并提出问题或分享看法。

二、贯穿全程的评价

评价不仅是判断学习结果，更是推动学习和确保目标达成的重要工具。在项目式学习中，评价必须与教学过程紧密融合，贯穿始终。[3] 具体实施如下：在项目正式开始前，师生共同明确本次学习要达到的具体目标以及如何评价这些目标的达成情况。大家会一起讨论确定几个关键的评价维度，例如：学生对文本理解的深度、提炼信息是否准确到位、展板设计是否有创意、小组合作是否积极有效、最终展示表达是否清晰。根据这些维度，师生共同制定一份简单明了的评分表或评价清单，让学生从一开始就知道努力的方向和评价的标准。

在项目推进的各个阶段，教师主要通过日常的课堂观察，关注小组讨论是否活跃、成员分工是否合理、任务进度如何。同时，教师会定期检查学生的阶段性成果，比如阅读笔记是否详实记录了发现和疑问、策划草图是否体现了核心内容、初稿是否符合要求。通过这些观察和检查，教师能及时了解学生的学习进展、遇到的困难，并给予针对性的反馈和指导。项目结束时的最终评价，主要依据是完成的展板成果和小组代表的现场讲解汇报。评价方式力求多元：教师依据之前共同制定的评分表进行打分；各小组之间根据评价标准进行互评；邀请前来观看展览的其他班级同学也可以提出他们的反馈意见。综合评价时，除了关注最终的展板和讲解质量，也会特别回顾学生在整个项目过程中展现出的核心能力，比如是否通过研读深入理解了文本、小组合作是否顺畅高效、在遇到设计或内容难题时是否能积极寻找解决办法。