深度学习视域下初中生物项目式教学策略

一、深度学习理念概述

深度学习，相较于浅层学习，强调学习者对知识的深度理解、批判性思维及迁移应用能力的培养。它要求学习者在理解核心概念的基础上，建立知识间的联系，形成认知网络，并能够在新情境中灵活运用所学知识解决问题。深度学习不仅关注知识的获取，更重视学习过程中的思维发展和情感态度价值观的塑造。

二、初中生物项目式教学的特点

（一）实践性强

项目式教学通过设计贴近学生生活实际的项目任务，让学生在动手实践中学习生物知识，增强学习的直观性和趣味性。这种教学方法能够让学生在实践中体验生物学知识的实际应用，从而提高学习的积极性和主动性。

（二）探究为主

鼓励学生提出问题、设计实验、收集数据、分析结果，通过探究过程深化对生物现象的理解。项目式教学注重培养学生的探究能力和创新思维，让学生在探究过程中主动发现问题和解决问题。

（三）合作学习

小组合作是项目式教学的常用形式，它促进了学生之间的交流与合作，共同解决问题，培养了团队协作能力。通过合作学习，学生能够学会与他人合作，培养良好的沟通能力和团队合作精神。

三、深度学习视域下初中生物项目式教学策略

（一）精选项目主题，贴近生活实际

在选择项目主题时，应精心挑选那些与学生日常生活紧密相连、能够有效激发学生学习热情和兴趣的主题。例如，“校园植物多样性调查”和“家庭厨余垃圾堆肥实验”等主题，不仅紧密贴合学生的实际生活经验，还能让学生在亲身参与的过程中，深刻体会到生物学知识在现实生活中的广泛应用和价值。通过这样的项目主题，学生不仅能够增强学习的动力，还能在实践中培养观察、分析和解决问题的能力。

示例：

项目主题：校园植物多样性调查

目标：通过系统的调查和研究，全面了解校园内各种植物的种类、分布情况及其在生态系统中的功能和作用，从而培养学生的观察能力、分类思维以及科学探究精神。

活动设计：将学生分成若干小组，每组负责调查校园内不同区域的植物，详细记录植物的特征信息，制作详尽的植物名录，并对植物多样性进行深入的分析和讨论。

（二）构建核心概念框架，引导深度学习

在项目正式启动之前，教师需要帮助学生构建一个清晰的核心概念框架，明确项目中涉及的关键概念和基本原理。通过使用思维导图、概念图等可视化工具，教师可以帮助学生建立起知识之间的内在联系，为后续的探究活动奠定坚实的理论基础。这样，学生在探究过程中能够更有针对性地学习和思考，从而实现深度学习的目标。

示例：

核心概念：生态系统、生物多样性、物种适应性

引导问题：什么是生态系统？生态系统由哪些要素组成？生物多样性对生态系统的稳定性和功能有何重要意义？不同植物是如何适应校园环境的？通过这些问题，引导学生深入思考和理解相关概念。

（三）设计探究任务，促进思维发展

根据所选定的项目主题，教师应设计一系列具有层次性和挑战性的探究任务，以激发学生的探究欲望。鼓励学生自主提出问题、设计实验方案、收集并分析相关数据，通过这一系列的探究活动，深化对核心概念的理解。在此过程中，教师应适时提供必要的指导和帮助，引导学生反思探究过程，提升其批判性思维和创新能力。

示例：

探究任务：分析校园植物多样性对微气候的影响

实施步骤：首先，选择校园内不同植物群落区域作为研究对象；其次，测量这些区域的微气候指标，如温度、湿度等；然后，对所收集的数据进行对比分析；最后，撰写详细的探究报告，总结研究成果。

（四）强化合作学习，培养团队协作能力

小组合作是项目式教学的重要组织形式。教师应根据学生的个体特点，进行合理的分组，明确每个小组成员的职责和任务，鼓励成员之间相互支持、共同解决问题。通过小组讨论、汇报展示等环节，不仅能够增强学生的沟通能力和团队协作能力，还能培养学生的责任感和集体荣誉感。

示例：

分组原则：采用异质分组的方式，确保每个小组内的成员在性别、学习成绩、性格等方面具有一定的差异性，以促进成员间的互补和合作。

合作任务：小组成员共同设计实验方案，分工合作收集数据，集体讨论分析结果，并共同准备汇报展示的材料。

（五）反思评价，促进深度学习内化

项目结束后，教师应组织学生进行全面的反思评价。通过自我反思、同伴互评、教师点评等多种形式，帮助学生总结项目过程中的成功经验和不足之处，提炼有效的学习方法，促进深度学习的内化。同时，教师应关注学生的学习态度和情感变化，给予积极的鼓励和个性化的指导，帮助学生实现全面发展。

示例：

反思内容：项目实施过程中的亮点和不足之处、个人在项目中的成长与收获、对核心概念理解的深化程度等。

评价方式：学生撰写反思日记，记录项目过程中的心得体会；小组进行汇报展示，分享研究成果；教师进行一对一的反馈，针对每个学生的表现给予具体的评价和建议。

四、案例分享：初中生物项目式教学实践

（一）案例背景

以“家庭厨余垃圾堆肥实验”为例，该项目旨在通过实践操作，让学生了解厨余垃圾的生物降解过程，培养环保意识和资源循环利用观念。

（二）实施过程

1. 准备阶段

构建核心概念：生物降解、微生物作用、资源循环利用。

设计实验方案：选择堆肥容器、收集家庭厨余垃圾、添加微生物菌剂、定期翻堆等。

2. 实施阶段

分组操作：学生按小组分工，收集厨余垃圾，进行堆肥操作。

观察记录：定期观察堆肥过程，记录温度变化、湿度变化、微生物活动等。

数据分析：收集数据，分析堆肥过程中微生物的作用及影响因素。

3. 汇报展示

小组汇报：各组展示堆肥成果，分享实验过程中的经验与教训。

班级讨论：围绕堆肥实验的意义、存在的问题和改进措施展开讨论。

（三）反思评价

1. 学生反思：撰写反思日记，总结实验过程中的得失与成长。

2. 教师点评：肯定学生的努力与成果，提出改进建议。

五、结论与展望

深度学习视域下的初中生物项目式教学，通过精选项目主题、构建核心概念框架、设计探究任务、强化合作学习及反思评价等策略，有效促进了学生对生物知识的深度理解和迁移应用。未来，我们应继续探索更多符合学生特点的项目主题，优化教学策略，提升教学质量，为学生的全面发展奠定坚实基础。同时，加强校际交流与合作，共同推动初中生物项目式教学的创新发展。

参考文献：

[1] 季花 . 项目式学习模式下的初中生物教学策略 [J]. 基础教育研究 ,2021,569(19):78-80.

[2] 刘 颖 . 项 目 制 学 习 应 用 于 初 中 生 物 教 学 的 实 践 研 究 [J]. 智力 ,2020(17):169-170.

[3] 朱文辉 , 任铭 . 项目式学习 : 通向深度学习的设计策略 [J]. 天津市教科院学报 ,2022,34(02):39-45.