小学班级德育实践活动的创新设计与实施策略

一、引言

《义务教育课程方案和课程标准（2022 年版）》将劳动教育作为独立课程，强调其在五育融合中的关键作用。小学中年段（三、四年级）是价值观形成的关键期，亟需具体化、情境化的德育实践。传统德育常陷于说教，而劳动教育以其“做中学”的特质，为德育提供了天然土壤。本文旨在探索如何通过劳动教育创新班级德育活动，实现德育目标的具象化落地。

二、劳动教育与德育的内在关联

1. 价值同构性：劳动蕴含勤劳、责任、诚信等核心道德品质。

2. 实践互补性：德育需情感体验，劳动提供行动场域（如协作收割中学会团结）。3. 目标一致性：二者共同指向“全面发展的人”的培养（如垃圾分类劳动强化公民意识）。4. 小学中年段适切性：学生具有初步自理能力，渴望参与集体事务，是劳动习惯养成的黄金期。

三、小学班级劳动德育实践活动的创新设计

基于劳动教育的德育活动需突破传统清洁劳动的局限，构建“生活化场景+ 项目化任务+ 跨学科融合”的创新框架。以下是两类可操作性强的实践模式：

1. 主题项目制劳动实践：长周期任务驱动深度体验

（1）设计理念：以“真实问题解决”为核心，通过3-6 周的连续性劳动项目，让学生在完整生产链中体验责任、协作与创造的价值。

（2）案例：“班级生态园”责任田计划

（3）创新要点：

责任显性化：项目经理需签订《责任承诺书》，佩戴项目工牌履职技术赋能：用延时摄影记录植物生长，制作成长纪录片在班会展示

2.“劳动+”跨学科融合活动：打破壁垒的主题周实践

（1）设计模型：以劳动为圆心，辐射多学科德育渗透，形成“一体多翼”融合课程。（2）完整案例：“一碗汤圆的旅程”主题周

（3）创新支持工具《劳动护照》：记录每个环节打卡成本控制表：记录糯米粉、水电消耗量，强化节约意识设计原则总结1. 真实性原则：拒绝模拟游戏（如虚拟种菜APP），强调真实流汗、真实产出2. 梯度挑战原则：

文化浸润原则：将“工匠精神”“勤俭美德”融入岗位名称与评价标准（如颁发“鲁班章”“悯农章”）

四、核心实施策略

1. 目标分层，螺旋递进

（1）依据中年段特点设定阶梯目标：

三年级：侧重自我服务与岗位尽责（如整理书包、履行岗位职责）；

四年级：拓展到班级服务与简单生产劳动（如组织义卖、参与校园种植

（2）策略体现：在“班级责任田”项目中，三年级负责观察记录，四年级主导种植规划与义卖组织。

2. 资源整合，创设真实情境

（1）校内协同：联合科学老师指导种植、请食堂师傅讲解美食文化；

（2）家校社联动：邀请家长进课堂分享职业故事（理解劳动价值）；组织参观社区菜场或面包店（体验社会分工）；开展“周末家庭劳动日”，制定亲子任务单（如共做一道菜）。

（3）情境真实性：如义卖需学生真实核算成本、定价、推销，直面市场逻辑。

3. 过程性评价与激励可视化

（1）工具创新：使用“劳动存折”记录学生参与频次、质量与感悟，纳入学期德育评价；

（2）评价主体多元：自评、小组互评、教师评、家长评相结合；

（3）激励形式：设立“劳动勋章”、兑换“劳动特权”（如优先体验新岗位）；

精神引领：定期评选“最美劳动者”，讲述平凡岗位感人故事（如校工、保安）。

五、实践反思与成效

1. 在范罗冈滨江小学四年级实施一学期后观察发现：

（1）责任感显著提升：95% 学生能主动维护岗位职责，“桌椅调理师”使班级公物损坏率下降 70% ；

（2）协作意识增强：“责任田”小组自发制定轮值表，冲突时能协商解决；

（3）感恩品质内化：学生午餐浪费减少，日记中频现“体会父母辛苦”“珍惜劳动成果”等表达；

（4）家校反馈积极：家长反映孩子家务主动性提高，更理解父母工作辛劳。

2. 需持续优化之处：

（1）避免劳动评价陷入“计件化”，更关注品质与态度；

（2）开发更多元的社会性劳动资源（如参与社区治理）；

（3）关注特殊学生在劳动中的个性化支持。

六、结语

劳动是德育扎根生长的沃土。小学中年段班级德育应充分挖掘劳动教育的实践价值，通过精心设计的活动与扎实策略，让学生在出力流汗中锤炼品格，实现德育从“知”到“行”的深度转化。未来可进一步探索劳动教育在培养创新精神、法治意识等维度上的德育潜能，构建更立体的育人模式。

参考文献：

[1] 教育部. 义务教育劳动课程标准（2022 年版）[S]. 北京师范大学出版社，2022.

[2] 檀传宝 . 劳动教育的概念理解 [J]. 中国教育学刊，2020（2）.

[3] 班建武.“新”劳动教育的内涵特征与实践路径[J]. 教育研究，2020（6）.

[4] 李珂 . 新时代小学劳动教育课程的价值意蕴与实践进路 [J]. 教学与管理，2023（11）.