大单元视角下小学语文思辨性阅读策略研究

引言

小学语文统编教科书主编温儒敏先生提到：“思维能力的提出是一个重大的方向和突破，这是新课标的一个亮点，也是以前语文教学的一个弱项。”思辨性阅读正是培养学生思维能力和深度学习的重要途径。因此，笔者尝试从大单元主题提炼、群文性阅读分析、思辨性阅读表达三个方面着手，设计思辨性阅读学习任务，探究思辨性阅读教学实施策略，引导学生在真实的阅读实践活动过程中，独立思考文本，咀嚼文本语言，进行深入理解，促进高质量思辨，实现思维生长。

一、大单元主题提炼，找准思变切入点

在小学语文思辨性阅读的过程中，应对大单元教学内容进行梳理和提炼，找到关键的单元主题，明确核心的单元内涵，进而有效拓展阅读内容，丰富大单元阅读素材，真正找到思辨性阅读的关键切入点。

（一）分析大单元教学内容

在进行思辨性阅读的时候，教师应引导学生深入到单元内容中去，进行单元文章的有效梳理，在理解文章内容，把握文章要点的前提下，将所有的文章串联在一起，进行综合性的阅读和分析。

（二）提取大单元主题内涵

在进行大单元文章的综合性分析时，学生就能够打破自身在视野方面的壁垒，站在大单元的角度，对本单元的主题进行分析，从而提炼出合适的主题，并明确主题的关键内涵。这样一来，学生就能够超越于课文学习，站在大单元的角度上，对单元学习内容进行综合性的分析和综合性的辨析。

（三）拓展大单元阅读内容

当学生把握了大单元的主题和内涵之后，就可以基于自己对大单元的学习所得，通过书籍或网络的渠道，拓展更多与本单元内容密切相关，与本单元主题高度一致的优质文本。这样一来就会进一步丰富大单元的阅读内容，进一步凸显大单元的核心主题，真正找到思辨性阅读的关键切入点。

二、群文性阅读分析，夯实思辨着力点

在学生认清了思辨切入点之后，就要利用自己整理的优质群文，开展群文性的思辨阅读，借助群文之间的相互对照以及有效性衔接，形成高质量的思辨成果，在群文阅读的基础之上，初步提炼出自己的观点。

（一）群文阅读，提炼观点

学生要潜下心来，以大单元学习内容为基础，以自主拓展的相关内容为辅助，逐步进行群文阅读，并围绕思辨切入点进行深入的思考和辨析，真正基于群文阅读，围绕思辨切入点，提炼出自己的观点。

（二）对照分析，梳理观点

在提取了自己的观点之后，学生就要进行对照分析，对自己的观点进行梳理，所谓“对照分析”，就是把自己的观点与所阅读的文章进行对比，看一看自己的观点和文章之间有何异同之处，找一找自己的观点和文章之间有何差异之处。这样一来，通过对照分析的方式，学生就能够进一步梳理自己的观点，使观点变得更加凝练，使观点具有更强的个人色彩。

（三）分类讨论，理解观点

当学生初步掌握了自己的观点之后，就要通过分类阅读的方式，对照不同类型的文章进行深入的讨论和交流，以小组为单位进行分类阅读。在这一过程中，具有相同或相近观点的学生就可以汇聚在一起，进行观点的充实与丰富，并使自己的观点变得更加的完整。

三、思辨性阅读表达，激活思辨爆发点

在大单元阅读和群文阅读的过程中，学生只是基于文本进行了自主的批判思考和分析，还没有进行更深入的探讨和交流，更是没有进行观点的碰撞，因此，在思辨性方面稍显不足。为了能够进一步激活思辨爆发点，让学生的思维得到进阶，就需要通过思辨性阅读表达环节的有效落实，促成学生思维的进阶发展。

（一）表达独立观点

在完成了思辨性阅读之后，学生要通过口头表达或书面表达的方式，将自己的独立观点进行整合，并以独立表达的方式呈现在教师和同学面前。在这一过程中，学生要基于大单元学习所得，充分吸收群文素材，进行高品质的口头表达或书面表达，要让自己的观点清晰、准确、全面的呈现在师生面前。

（二）进行讨论辩论

在学生表达独立观点的过程中，难免会出现观点的碰撞，肯定会产生不同的想法，此时教师就要顺势而为，引导学生进行讨论、辩论，让学生捍卫自己的观点，指出他人观点中的不足之处，突出自身观点的核心优势。在进行讨论、辩论的过程中，学生的观点会进行强烈的碰撞，进而引发更多的思考，形成更多的想法。由于这种讨论和辩论具有较强的开放性，学生之间的思维也变得更加的活跃，因此，往往能够超越于课本，超越于群文，形成更高质量的思辨性观点。

三收获思辨成果

在完成了课堂的讨论、辩论，收获了众多的思辨性成果之后，学生就要将这些内容整合在一起，沉淀下来，以自己的观点为核心，以讨论、辩论的相关成果为素材，进行观点的优化与完善，最终形成思辨性阅读的品质成果，收获思辨性阅读的宝贵经验。更为关键的是，在这一过程中，学生也将基于思辨性阅读所得，实现自身各项能力的有效锻炼，最终促成自身在核心素养方面的有效发展。在小学语文部编版六上八单元的教学过程中，教师就可以设置三个环节，来引导学生进行思辨性的阅读表达与沉淀。

第一环节，教师要让学生走上讲台，讲解自己认识中的鲁迅先生，有理有据的表达自己的观点；第二环节，当学生说出或写出了自己的观点，将鲁迅先生的形象定格之后，就可以看出学生和学生之间的认识并不相同，每个人眼中都有自己独特的鲁迅先生，此时就要引导学生进行讨论和辩论，看一看谁的鲁迅先生才是真正的“鲁迅先生”；第三环节，当完成了讨论和辩论的活动之后，教师就可以引导学生静下心来继续完善自己心目中鲁迅先生的形象，并以鲁迅先生为主题进行写作巩固，将自己头脑中的鲁迅先生，转化为写作中的鲁迅先生，成为思辨性阅读的物化成果。这种成果集中体现了学生的阅读所得、思辨所得和表达所得，也是有效助力学生核心素养更进一步的关键环节。

结语

在思辨性阅读的过程中，以批判性思维为指导，对文本进行深入的思考，才能真正获取属于学生自己的观点。为了使这一阅读的过程更为顺畅，教师可以利用大单元教学的优势，让学生把握大单元阅读的主题和内涵，并以此为出发点，拓展群文，开展群文阅读，进行群文思辨，借助多篇文章的有效支持，不断完善的学生的观点，使之在群文阅读过程中博采百家之长，凝练自己的思辨性成果。最后，教师就可以让学生拿出自己的观点，进行观点与观点的碰撞，并在观点碰撞中收集更多的创新想法和创新思维，进而基于观点碰撞所得，完成独立观点的优化与沉淀，形成思辨性阅读的成果，固化为具有思辨性的写作作品。至此，学生完成了深层次的思辨性阅读与表达，实现了自身各项能力的综合锻炼，促成了核心素养的有效跃迁，真正达到了思辨性阅读的育人目的。

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