高中英语网络教研与教师专业发展的应用研究

引言：现如今，我国科技获得了突飞猛进的发展，社会全面进入信息时代，网络教研模式顺势而生，被广泛应用于教育领域，弥补了传统教研的不足之处。高中英语教学中，网络教研突破了时间与空间的局限性，利于教师结合实际情况，随时随地的展开教学研究，汲取丰富的教学经验，学习先进的技术和手段，并通过网络共享教学资源，交流心得、讨论问题，进一步提高教研质量，致力帮助学生学习更多的英语知识、技能，开阔他们的视野，拓展其知识层面，为其今后学习更高级英语知识奠定坚实基础。

一、高中英语网络教研对教师专业发展的作用

传统形式的高中英语教研活动中，由于部分教师受各种因素影响，无法做到准时参与。同时，参与教研活动的人数较多，在场教师很难记录全部的关键信息和有价值的内容。而网络教研可妥善解决这一现象，不仅为教师提供了广阔的学习空间和优质的学习资源，还能使教研内容传播的速度更快、范围更广。无论何时何地，教师都可通过网络获得最新的教学理念、教学方法，掌握英语学科的发展动态，按时参与校本教研活动。这种模式既不影响平时的教学工作，也能提高教师的学习效率，以促其专业纵横发展[1]。

二、高中英语网络教研促进教师专业发展的应用途径

（一）线上集体备课，实现协同教学设计

知识是在群体合作、互动与共识中形成的。合作学习理论强调，小组成员通过优势互补、灵感启发共同达成既定目标，该过程可提升任务完成的效率和质量，也能强化个体的综合能力。而在高中英语教学中，对于教材单元整体性的解读和教学设计，是涉及语篇分析、活动方案和评价体系等多方面内容，但教师个人的灵感和思路有限，需要通过线上集体备课突破这种局限性，不受时空限制，将不同教学风格、教学经验的高中英语教师组建成一个小组，让他们的思维碰撞出不一样的火花，从中受到启发，不断提升自身认知能力、教学水平，促进专业发展。以人教版高中英语教材“Sports and Fitness”一课为例，教师可通过网络开展线上集体备课活动，协同设计整体教学方案。前期阶段，该教研团队要通过共享文档内容，结合自身优势、特长与教学风格明确自身任务。如普通高中英语教师能灵活运用各类现代化技术和先进的教学设备，其任务是制作微课视频和教学课件；乡镇高中英语教师则需要结合学生英语基础相对薄弱这一特点，围绕基础单词、句式和语法创设教学情境；重点高中英语教师负责挖掘单元主题的内涵和意义，紧扣核心素养，设定深层次的教学目标。而后，在线上视频会议中进行教学研讨，着重分析、辩论“Running and Fitness”板块的语篇内容。普通高中英语教师建议利用相关软件的数据信息，设计可视化的数据分析活动，以图表形式呈现具体的文本内容；乡镇英语教师对基础词汇链做出解读，探索语义关联性；重点高中英语教师提出从叙事角度着手，提炼语篇主题。经过讨论，最终形成主题分析、分层学习、教学评价、拓展活动教学设计框架，再由各个教师根据学校和学生的实际情况做出适当调整，以满足学生的学习需求，促进教师自身专业发展。

（二）跨区网络教研，聚焦难点差异交流

教学活动中，教学设计、策略和方案必定会受学情、地域文化等因素影响，若采用不符合实际情境的教学方法，会导致整体教学大打折扣。而跨区域网络教研活动使教师有了更多的情境迁移与运用的机会，利于其深刻理解同一教材内容在不同地域、场景中的适配性。同时，教学还要充分体现差异性、多元化，各地区教师在教学实践中会熟练掌握与本校学生特点相契合的教学方法，这些方法能帮助教师产生新的教学灵感。以人教版高中英语教材“EnvironmentalProtection”一课为例，其中“读后续写”是共性难点，教师可基于此展开跨区网络教研活动。中部地区英语教师结合地域背景创设本土情境，布置“为江边渔民写一封劝说信”的续写任务，鼓励学生将“江豚保护”这样真实的案例融入其中，强化学生的学习体验；东部地区英语教师围绕当地学生的学习与思维特征，分享情节构思教学方法，基于森林保护角度，构建“问题产生原因、如何解决、结果影响”三个维度，要求学生在续写任务中体现逻辑闭环；西部地区英语教师要对少数民族学生存在语言障碍这一现象做出充分考虑，提出多模态支架教学方法。先让学生巧妙运用美术知识绘画脑海中的续写情节，然后通过关键的英语词汇、句式呈现故事中的动作和情感，最后通过优化、修改形成完整的文章。网络教研中，教师还需要立足“如何兼顾语言的准确性和创造性”这一话题展开讨论，以此制定跨区域读后续写教学建议。经过此次教学研讨活动，教师的教学技能、水平有明显的提高，且能够遵循“紧扣内容，因地制宜”的原则攻克教学重难点，从而有效促进教师专业发展 [2]。

结论：综上所述，信息环境下，网络教研活动是强化教师职业素养、能力水平的有效途径之一。可通过线上集体备课，实现协同教学设计、跨区网络教研，聚焦难点差异交流等策略，组织各地高中英语教师进行多元化的网络教学研讨活动，进一步实现专业发展目标，使学生能够享有优质的教育服务，帮助他们形成良好的英语核心素养。

参考文献：

[1] 申克才 , 耿嫚嫚 . 提升网络教研质量 促进教师专业发展 [J]. 中国学校体育 , 2024, 43 (03): 81-82.

[2] 邱妮 , 柳岩 , 柳萌学 . 网络教研促进中小学教师专业发展的现实困境与优化路径 [J]. 教育信息技术 , 2023, (12): 52-55.