小学英语阅读中批判性思维的培养

引言

在教育不断发展的当下，培养学生的批判性思维已成为小学英语阅读教学的重要目标。批判性思维并非简单的批判与否定，而是引导学生对阅读内容进行理性分析、深入思考，形成独立见解。小学阶段作为学生思维发展的关键时期，阅读教学中融入批判性思维培养，有助于打破传统教学模式的局限，提升学生阅读能力，让学生从被动接受知识转变为主动探索知识，为其未来学习与生活奠定坚实基础。

一、小学英语阅读教学中学生批判性思维的重要性

首先，批判性思维在提升学生语言运用能力方面具有关键意义。在阅读过程中，学生需要精准把握文章的主旨、细节以及作者的立场，这就要求他们运用批判性思维开展分析、推理和评估。通过对批判性思维的训练，学生的阅读理解能力得以提高，从而增强其语言运用能力。其次，批判性思维对于培养学生解决问题的能力同样不可或缺。在阅读教学活动中，教师可以创设具有挑战性和争议性的问题情境，激发学生进行深入思考和讨论。通过互动交流，学生学会分析问题、探寻解决方案，并且在此过程中锻炼团队协作与沟通技能，这些能力对于学生未来的学业和职业生涯均具有重要价值。最后，批判性思维在塑造学生的科学素养和求真精神方面也具有重要作用。在阅读英语科普文章时，学生需要运用批判性思维对信息进行筛选、分析和评估，以验证其真实性和价值。这一过程有助于学生形成科学严谨的态度，加深对科学知识的理解和应用能力。

二、小学英语阅读教学中批判性思维培养的现状

（一）过分强调语言知识的传授

在传统小学英语阅读教学中，教师通常将教学重心置于语言知识的传授，涵盖单词拼写、语法规则以及句型结构的阐释。此种教学模式虽有助于学生掌握基础语言技能，但因过度侧重语言形式的学习，易使学生陷入机械记忆与模仿的困境。学生在阅读过程中更多聚焦于语言的正确运用，而忽略了对文本内容的理解与剖析。例如，学生在解答阅读理解问题时，往往仅关注文字表面意义，难以深入探究作者意图、文本深层内涵或不同观点的比较。

（二）缺乏对学生个体差异的关注

在小学英语阅读教学过程中，教师常采用“大一统”的教学模式，对学生的个体差异有所忽视。每个学生的认知水平、学习兴趣以及思维特征均存在差异，然而教师普遍运用统一的教学方法与评价标准，致使部分学生难以契合教学内容与进度。例如，部分学生对阅读材料的内容兴趣更浓，而另一部分学生则更擅长进行语言形式的剖析。但教师往往未能依据学生的特点实施差异化教学，进而造成部分学生在课堂上丧失学习动力。

三、小学英语阅读教学中批判性思维培养的策略

（一）创设问题情境

在 PEP 三年级起点的英语阅读教学过程中，教师可通过构建与现实生活高度关联的问题情境，以激发学生的批判性思维能力。例如，在讲授 Unit4“WeLove Animals”时，教师可结合环境保护主题，提出如下问题：“Do you thinkanimals are important to our environment? Why?”随后，教师可引导学生阅读一篇关于动物保护的短文，并提出更具挑战性的问题：“What can we doto protect animals in our daily life?” 通过这些问题，学生不仅能够领会文章的内涵，还能结合自身的经验展开深入的思索。例如，学生可能会提出“Weshould not buy products made from animal fur”或“We can plant moretrees to protect animal habitats”等见解。这种问题情境的构建，能够推动学生从多个维度剖析问题，进而培育他们的批判性思维。

（二）鼓励质疑和提问

在 PEP 三年级起点课程的教学过程中，教师可通过激励学生进行质疑与提问，培育他们的批判性思维。例如，在讲授 Unit 6“Happy Birthday!”时，教师可引导学生阅读一篇关于生日庆祝方式的短文，并提出开放性问题：“Doyou think the birthday celebration in the text is interesting? Whyor why not?”随后，教师可鼓励学生提出自身的疑问或见解，例如：“Whydo people celebrate birthdays in different ways?” 或“What is yourfavorite way to celebrate your birthday?”通过此方式，学生不仅能够表达个人想法，还能学会从不同视角审视问题。例如，部分学生可能会提出“Ithink we should celebrate birthdays with family because it’s moremeaningful” 的观点，而其他学生则可能认为 “Celebrating with friendsis more fun.”这种质疑与提问的过程，能够切实提高学生的批判性思维能力。

（三）开展课堂讨论

在PEP 三年级起点英语课程的教学实践中，教师可借助组织课堂研讨活动，培育学生的批判性思维能力。以教授 Unit 5“Let’s Eat!”为例，教师可引导学生阅读一篇关于健康饮食的短文，并组织小组研讨，研讨主题为：“Whatdo you think is a healthy diet? Why?” 在研讨进程中，学生能够就各自的观点展开交流，如 “I think we should eat more vegetables becausethey are good for our health.”或“I think we should eat less sugarbecause it’s bad for our teeth.” 通过此类研讨活动，学生不仅能够学会聆听并尊重他人的见解，还能够掌握分析问题并提出解决策略的方法。例如， 部 分 小 组 可 能 会 归 纳 出 “A healthy diet should include fruits,vegetables, and less junk food”的结论。这种课堂研讨模式，能够切实增强学生的批判性思维与团队协作能力。

结语

培养学生英语阅读中的批判性思维，可有效提升学生的自主学习能力与小组协作能力，对教师开展教育工作具有重要的实践价值。鉴于此，教师应引导学生进行课外拓展阅读，鼓励其广泛涉猎课本之外的英语书籍，助力学生养成英语深度阅读的习惯，这有助于提升学生的外语语言能力、培养其活跃的思维品质并增强文化意识。

参考文献：

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