小学数学教学中培养学生数学阅读能力的策略探讨

摘要：在小学数学教学中，培养学生的数学阅读能力尤为重要。本文从生活化、渐进式、多元化三个基本原则出发，针对当前小学数学教学中存在的重技能轻思考、方法单一乏创新、脱离生活少联系等现实困境，提出了创设情境、示范引领、联系生活三大有效策略。通过创设趣味性情境激发学生阅读兴趣，运用示范引导帮助掌握阅读方法，联系现实生活提升数学应用能力，多管齐下全面提升小学生数学阅读水平，为学生的全面发展奠定坚实基础。

关键词：小学数学；数学阅读能力；教学对策

引言：数学阅读能力是小学生学习数学、解决数学问题的重要基础。培养学生的数学阅读能力，不仅能够帮助学生更好地理解数学概念，掌握数学知识，还能提高学生分析问题、解决问题的综合素质。然而，在当前小学数学教学实践中，普遍存在着重技能轻思考、方法单一乏创新、脱离生活少联系等问题，严重制约了学生数学阅读能力的提升。面对这些困境，亟需理清培养学生数学阅读能力的基本原则，探索切实可行的教学对策。

一、培养数学阅读能力的基本原则

（一）生活化原则：让数学走进生活

数学源于生活，培养学生的数学阅读能力要从学生的生活实际出发，选取学生感兴趣、易于理解的素材，引导学生在生活中发现和应用数学，提高学生学习数学的兴趣和主动性。教师可以利用学生熟悉的场景，如超市购物、运动会等，设计与数学相关的问题情境，引导学生运用数学知识解决实际问题，感受数学的魅力。

（二）渐进式原则：循序渐进，稳扎稳打

数学阅读能力的培养是一个循序渐进的过程，要根据学生的认知水平和接受能力，由浅入深、由易到难地进行训练。教师要合理设计教学内容和教学活动，引导学生逐步掌握数学阅读的方法和技巧[1]。例如，在教学“线与角”时，教师可以先引导学生观察生活中的直线和曲线，再过渡到线段、射线的认识，最后探讨角的概念和分类。通过层层递进的学习，学生能够逐步建立起完整的数学知识体系。

（三）多元化原则：丰富形式，寓教于乐

数学阅读的形式和内容是多样的，教师要采用多元化的教学方法和手段，如案例分析、小组合作、游戏探究等，激发学生的阅读兴趣，提高学生的参与度和主动性。教师可以将数学阅读与趣味游戏结合起来，设计数学情景剧、猜谜活动等，让学生在轻松愉悦的氛围中体验数学阅读的乐趣。同时，教师还可以利用多媒体技术，如动画、视频等，直观形象地呈现数学知识，加深学生的理解和记忆。

二、数学阅读能力培养中的现实困境

（一）重技能轻思考：计算能力与阅读能力失衡

在小学数学教学中，许多教师过于重视计算能力的培养，忽视了数学阅读能力的训练。学生缺乏数学阅读的意识和能力，对数学问题缺乏深入思考和分析，影响了数学学习的效果[2]。部分教师认为数学阅读是一种“慢工出细活”，担心影响教学进度，因此在教学中往往只注重结果的对错，而忽视了解题思路的分析和探讨，导致学生的数学思维能力得不到有效锻炼。

（二）方法单一乏创新：数学阅读方法雷同

数学阅读方法创新不足，学生与教师均有待加强。在数学阅读过程中，学生通常依赖于课本例题和教师讲授，自主探究和独立思考的意识较为薄弱，部分学生还因此产生了畏难心理，进而影响学习数学的兴趣和信心。就数学教师而言，创新意识的缺乏导致沿袭传统的“读题—析题—解题”教学模式，忽视了学生的个体差异和特定需求，难以有效调动学生学习的积极性。此外，教师对于数学阅读策略的研究和应用深度不足，指导方法的针对性和实效性有待提高，在一定程度上制约了学生数学阅读能力的发展。

（三）脱离生活少联系：数学教学与现实生活割裂

数学教学与学生现实生活的联系有待加强，学生运用数学知识解决实际问题的意识尚需提高。教师在设计教学活动的过程中，学生已有的生活经验和兴趣爱好考虑不够充分，难以激发学生对数学阅读的兴趣和动力。课堂教学内容生涩无味，学生无法真切感受数学的实用价值，从而导致学习动机不足。同时，片面追求“题海战术”的做法在部分教师中仍然存在，练习数量的过度强调，势必忽视知识间的内在逻辑关联及其应用价值。

三、提升数学阅读能力的有效策略

（一）创设情境，数学阅读趣味化

创设富有趣味的数学情境，是提高学生阅读兴趣的有效途径。教学情境的创设应紧扣教学内容，切合学生的生活实际。以“认识更大的数”的教学为例，教师不妨从书的页码、树木的数目等学生所熟悉的事物入手，通过引导学生探究更大数值的方式，不断培养学生的数感。值得一提的是，数学知识如能巧妙融入到故事、谜语、游戏等生动有趣的情境中，定能吸引学生主动投身数学阅读的洪流。“可能性”这一话题的教学中，设计“魔术师猜牌”的游戏情境，引导学生通过动手实践、小组讨论等方式去探寻事件发生的可能性，学生必能在亲身体验中对可能性知识产生更加深刻的认知和理解。

（二）示范引领，数学阅读方法化

数学教师应当着力加强对学生阅读方法的示范和引导，帮助学生掌握科学有效的阅读技巧和策略。以“线与角”的教学为例，教师可以通过亲自示范观察、比较、分类等方法，启发学生认识线段和角的基本特征，进而引导学生对其进行归纳和总结。数学知识的逻辑结构梳理，是加深理解和记忆的重要环节。为此，教师不妨引导学生运用思维导图、提炼关键词等方式，推动学生建构起清晰完整的数学知识网络。“运算律”的教学中，在教师指导下绘制乘法运算律的思维导图，学生将能明晰交换律、结合律背后的内在逻辑，可谓是这一策略行之有效的典型案例。

（三）联系生活，数学阅读实践化

教师要引导学生将数学知识与生活实际相联系，提高学生的应用意识和能力。例如，在教学“除法”时，教师可以设计与学生生活相关的应用题，如平均分配问题，引导学生运用除法解决实际问题。教师还可以开展数学实践活动，如数学建模、社区调查等，让学生走出课堂，在真实情境中体验数学的应用价值。例如，在教学“生活中的负数”时，教师可以组织学生探究温度变化、电梯楼层等生活情境，引导学生理解负数的意义和应用，提高学生的数学实践能力。通过多样化的应用练习，学生能够深刻体会数学知识的实用价值，提高运用数学的能力。

结语：培养学生的数学阅读能力是小学数学教学的重要任务，需要教师在教学中遵循基本原则，即生活化、渐进式、多元化原则，针对现实困境，如重技能轻思考、方法单一乏创新、脱离生活少联系等问题，采取有效的对策。教师要创设生动有趣的教学情境，激发学生的阅读兴趣；示范科学有效的阅读方法，提高学生的阅读技能；联系生活实际，拓展数学知识的应用，培养学生解决实际问题的能力。通过教师的引领和学生的主动参与，提升学生的数学阅读能力，为学生的全面发展奠定坚实的基础。小学数学教学要让学生感受到数学的魅力，体验数学学习的乐趣，培养学生良好的数学素养，为学生的终身发展奠定基础。

参考文献：

[1]丁昭展.意识 习惯 方法——论小学生数学阅读能力的有效培养[J].河南教育（基教版）（上），2025（1）：76-77.

[2]周士超.小学数学教学中培养学生数学阅读能力路径探析[J].中文科技期刊数据库（引文版）教育科学，2025（1）：166-169.