“大思政课”引领下初中跨学科教学的协同机制与资源整合研究

随着教育改革的不断推进，“大思政课”教学理念逐渐深入人心。初中阶段作为学生成长发展的关键时期，跨学科教学在拓宽学生知识视野、培养综合素养以及引导学生树立正确价值观等方面具有重要意义。在“大思政课”的引领下，如何构建行之有效的初中跨学科教学协同机制并合理整合各类资源，成为当前教育领域亟待研究和解决的重要课题。

一、“大思政课”引领下初中跨学科教学的协同机制构建

1、教师团队协同。首先，学校应打破学科界限，组建由不同学科教师组成的跨学科教学团队。例如，语文、历史、道德与法治教师可以组成人文社科组，数学、物理、化学教师可以组成理工科组，生物、地理、美术教师可以组成自然艺术组等。通过定期开展团队教研活动，促进教师之间的交流与合作，共同探讨跨学科教学方法与策略，提升教师跨学科教学能力。其次，学校和教育主管部门应针对初中教师开展跨学科教学培训，邀请专家进行专题讲座、组织教师参加跨学科教学研讨会以及开展校本研修活动等，帮助教师更新教育理念，拓宽知识视野，提升跨学科教学意识与教学能力，打造一支高素质的跨学科教学教师队伍。

2、教学目标协同。首先，在“大思政课”引领下，初中跨学科教学应以培养具有家国情怀、社会责任感、创新精神和实践能力的全面发展人才为总目标，并将其贯穿于各学科教学之中，统领各学科教学方向，确保跨学科教学活动的始终围绕育人目标展开。其次，各学科在制定教学目标时，应依据育人总目标，结合本学科特点和课程标准，明确学科教学在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的具体目标，并注重与其他学科目标的相互衔接与补充。例如，在语文教学中，培养学生对祖国语言文字的热爱之情和文学素养，同时引导学生从文学作品中感受家国情怀和社会责任；在历史教学中，通过历史事件的学习，增强学生的民族自豪感和历史使命感；在道德与法治教学中，着重培养学生正确的道德观念和法治意识等。通过各学科教学目标的协同，形成育人合力，共同促进学生综合素质的提升。

3、教学内容协同。首先，教师应深入研究各学科教材，寻找不同学科之间的交叉点和融合点。例如，语文与历史学科在文化传承、历史事件描述等方面存在密切联系；数学与物理学科在公式推导、物理量计算等方面相互关联；生物与地理学科在生态环境、自然资源等方面相互影响。以这些交叉点为切入点，整合各学科知识，构建跨学科教学内容体系，使学生能够从多个学科角度深入理解知识点，增强知识的系统性和连贯性。其次，在跨学科教学内容中，教师应充分挖掘和融入思政教育元素，将思想政治教育融入到知识传授过程中。例如，在讲解物理学科中的“电的发明与应用”时，可以介绍科学家的爱国精神和创新精神，引导学生树立科技报国的理想信念；在学习化学学科中的“材料发展”内容时，通过展示我国在新材料研发领域的成就，激发学生的民族自豪感和爱国情怀；在地理学科教学中，结合我国地域辽阔、资源丰富等特点，培养学生热爱祖国大好河山和节约资源、保护环境的意识等。通过思政教育与学科知识的有机融合，实现润物无声的育人效果。

4、教学评价协同。教学评价机制的优化是激励教师积极参与跨学科教学、促进学生全面发展的重要手段。首先，应建立多元化的评价体系，将学生的知识掌握、能力培养与价值观塑造纳入评价范围。例如，可以通过项目式学习成果展示、小组讨论表现等多种形式，全面评估学生在跨学科学习中的综合表现。其次，针对教师的评价机制也需进行调整，将跨学科教学参与度、协作效果等纳入考核指标，以激发教师的积极性和创造性。最后，学校还可以通过定期举办跨学科教学成果展或经验交流会，为教师提供展示平台，进一步增强其参与跨学科教学的信心与动力。

二、“大思政课”引领下初中跨学科教学的资源整合策略

1、校内教学资源的整合。在“大思政课”理念的引领下，校内教学资源的整合是提升跨学科教学质量的关键环节。首先，教材资源的整合要突破传统学科界限，将不同学科的知识点进行有机融合。例如，在道德与法治课程中，可以结合语文学科中的经典文献或历史学科中的重大事件，设计跨学科教学案例，从而丰富教学内容并增强学生的综合理解能力。其次，师资力量的整合也是重要的一环。学校应鼓励教师组建跨学科教学团队，通过集体备课、共同教研等形式，充分发挥各学科教师的专业优势，形成协同效应。最后，教学设施的合理利用同样不可忽视。实验室、多媒体教室等功能性场所以及信息技术手段的应用，能够为跨学科教学提供多样化的支持，提高资源利用效率。

2、社会资源整合。校外社会资源的引入是“大思政课”理念下跨学科教学的重要补充。首先，博物馆、企业、社区等社会资源不仅能够为教学提供丰富的实践场景，还能帮助学生将理论知识与实际生活相结合。例如，博物馆的文物展览可以成为历史与艺术跨学科教学的生动素材，企业的生产流程则可以用于物理与化学学科的联合教学。其次，社会资源的挖掘还应注重与地方文化的结合，通过组织学生参与地方特色活动，如非物质文化遗产保护项目或社区志愿服务，进一步拓展跨学科教学的内容维度。

3、信息技术资源整合。首先，教师要利用在线教育资源平台提供的丰富的课程视频、课件、教案、练习题等教育资源，引导学生利用这些平台进行自主学习，拓宽知识面。例如，在开展跨学科教学时，教师可以推荐相关的在线课程视频，让学生在课后自主观看，了解不同学科领域知识的拓展和延伸，并组织学生进行在线讨论、答疑解惑，促进学生之间的交流与合作，提高学生的学习积极性和主动性。其次，教师要充分运用多媒体教学工具，如多媒体课件、教学视频、动画模拟等能将抽象的知识形象化、直观化，增强教学的趣味性和吸引力。例如，在讲解地球运动这一地理知识时，可以结合物理学科中的运动概念、数学学科中的几何图形，制作生动形象的动画课件，展示地球公转和自转的过程以及产生的地理现象，将不同学科知识进行整合展示，让学生更直观地理解知识之间的联系。

总之，“大思政课”引领下初中跨学科教学的协同机制与资源整合研究具有重要的理论意义和实践价值。通过构建教师团队协同、教学目标协同、教学内容协同以及教学评价协同等机制，能有效整合各学科教育资源，打破学科壁垒，实现全员育人、全程育人、全方位育人。同时，合理整合校内教学资源、社会资源以及信息技术资源，为初中跨学科教学提供了丰富的素材和有力的支持，有助于提升教学质量和育人效果，培养德智体美劳全面发展的高素质初中生。

参考文献：

[1] 仲政. 多元融合：初中“大思政课”教学实施路径[J] ；中学政治教学参考 ,2023(22):41-43.

[2] 王延隆 , 房正 . 坚持系统观念统筹推进“大思政课”建设 [J] ；思想政治教育研究 ,2022(05):113-117.