特殊学生的品德培养探索

引言

智力存在障碍的学生，由于其自身智力方面的缺陷，在认知以及社交等多个方面都表现出一定的局限性。对于他们而言，品德教育对于其可适应社会以及实现独立生活有着十分关键的意义，然而在当下的中学教育阶段，针对特殊群体所开展的品德教育却存在着较多的不足之处，并没有很好地契合他们的特殊需求。基于此，需要对当前的现状以及所存在的问题进行细致地分析，探寻切实可行的培养策略，为特殊教育领域中品德教育的优化提供可供参考的内容。

一、弱智学生品德教育的现状分析

（一）弱智学生的定义与分类

弱智学生一般是指由于智力发育出现障碍，致使认知、语言以及社交等方面能力较大低于同龄人水平的群体，这类学生的智力水平即 IQ 大多处于 70 以下，同时还伴有适应行为方面的缺陷。依据智力障碍的程度，可将其划分为四个级别，轻度弱智学生的 IQ 范围在 50 至 70 之间，他们可在一定程度上适应日常生活，然而学习能力相对较弱 [1]。中度弱智学生的 IQ 处于 35 至 49 之间，他们需要他人协助才能完成日常活动，并且语言表达能力较为有限，重度弱智学生的 IQ 为 20 至 34，其生活自理面临险阻，主动沟通能力也十分缺乏，极重度弱智学生的 IQ 在 20 以下，他们完全依靠他人照料，几乎没有自主行为。此外，弱智学生还可依据病因分为先天性，比如唐氏综合征这种情况，以及后天性，像脑损伤引发的这类，不同类型的弱智学生需要适配不同的教育策略。

（二）品德教育在特殊教育中的重要性

品德教育在特殊教育里占据着核心支柱的地位，对于弱智学生而言意义格外关键，这类学生由于存在认知方面的局限，很难凭借自身力量去构建道德判断标准，需要借助系统的引导来形成如遵守规则、尊重他人等基本行为规范，良好的品德养成可提高他们的社会适应能力，帮助他们融入家庭以及社区生活，减少攻击性行为或者自我封闭等问题的出现。品德教育还可培育学生的情感认知能力，提高他们的自信心以及同理心，为其未来实现独立生活打造基础。在特殊教育体系中，品德教育和智育、康复训练相互配合，是实现“育人为本”教育目标的关键保障。

（三）当前中学生弱智学生品德教育存在的问题

当下中学生里的弱智学生在品德教育方面存在着不少不足之处，其一，教育内容呈现出同质化的状况，大多是直接照搬普通学生的德育教材，没有依据弱智学生的认知特点去设计具体形象的内容，比如用抽象的道德概念替换了情境化的行为指导。其二，教育方法比较单一，主要依靠说教式的灌输方式，缺少游戏、实践等互动形式，很难激发学生参与的兴趣。其三，家校协同方面有所缺失，部分家长把教育责任完全推给学校，家庭没能同步加强品德训练。其四，师资专业性欠缺，多数特教老师缺少系统的品德教育方法论，使得教育效果受到较大影响 [2]。

二、针对中学生弱智学生的品德培养策略

（一）个性化品德教育计划的制定

在八年级上册“关爱他人”的教学里，制定个性化品德教育计划应当从学生的实际状况出发，首先需要借助多维度评估来把握学生的特点，结合沟通方式差异、认知理解水平以及过往行为表现建立个人成长档案，以此明确每个学生在关爱他人的认知、情感以及行为方面的起始点。接着设定分层目标，基础层重点关注识别日常的关爱情境，比如同学摔倒时的反应，进阶层要求掌握简单的关爱行为，像主动帮助整理学习用品，提高层则着重培养主动关爱意识，例如为生病同学准备笔记，教学活动设计要契合学生特点，采用情景模拟、图画故事解读等可视化方式，把抽象的关爱概念转变为具体场景，使学生在真实互动中逐步提高品德素养。

（二）家庭与学校的合作培养模式

构建“家校双轨同步”机制，学校定期向家长反馈学生在校的品德表现情况，并提供《家庭行为训练指南》，指导家长在家中模拟“超市购物等待”以及“访客接待”等场景，家长要记录学生在家的行为细节，以此协助学校调整教育策略，每月开展“家校共育日”，借助亲子互动游戏强化品德规范，比如凭借“整理玩具比赛”培养责任感。针对家长的焦虑情绪给予心理支持，防止因过度保护或者严苛要求对教育一致性产生影响。

（三）创设积极的校园文化环境

在八年级道德与法治第二单元“维护秩序”的教学活动当中，创设积极向上的校园文化环境，从多个维度进行协同合作。在校园的公共区域，设置彩色箭头以及卡通海报等有视觉提示作用的元素，在教室内部，设立“秩序小明星”荣誉角，上下课的时候，采用童趣铃声来强化学生的感官认知，开展“秩序小管家”角色扮演活动、闯关游戏以及路队训练，促使学生在实践过程中理解规则的意义。组建榜样小分队，教师以身作则做好行为示范，同时依靠微视频展示优秀瞬间，形成双重引领作用，发放家庭养成手册，举办亲子活动，借助家校联系本同步记录学生表现，凭借一致性引导帮助秩序行为从校园延伸至家庭，使得环境、活动、榜样以及家校合力成为品德培养的有效载体。

（四）采用多元化的教学方法与手段

主导情境教学，借助角色扮演来学习“道歉”“感谢”等礼仪内容，利用木偶剧演绎“遵守秩序”的故事，借助触觉、视觉等多种感官体验，比如用柔软布料传递“友善”的感觉，用红绿灯模型来理解“规则”的含义，把品德教育融入生活技能课程，像在烹饪课当中学习“分工合作”，在清洁课里面培养“责任意识”。针对不同障碍程度调整教学方法，对于重度学生较多采用肢体示范，对于轻度学生则增加语言引导。

（五）强化情感教育与社会技能训练

借助“情绪卡片”帮助学生识别自己以及他人的喜怒哀乐之情，促使他们学习运用简单的语言或者手势来表达自身需求，组织开展社区实践活动，参观超市学习“排队付款”，参与公园清洁体会“公共责任”，进行模拟社交场景训练，如“电话沟通”“拒绝不合理要求”等内容，以此逐步提升学生应对真实社会的能力。对于存在攻击性行为的学生，采用“替代行为训练”，比如用“拍桌子”替代打人来表达不满情绪，随后引导其采用合理的宣泄方式。

（六）利用信息技术辅助品德教育

开发针对弱智学生的互动课件，运用动画展示“不随地吐痰”会产生的后果，利用语音提示来强化“轮流发言”的规则，借助穿戴设备记录学生的行为数据，例如社交互动的频率以及情绪波动的次数，以此辅助教师对教育效果进行评估，运用 VR 技术创设安全的社交情境，使学生可在模拟环境里练习“问路”“求助”等技能，降低在真实场景中的紧张感。借助短视频、图片库等资源，协助家长在家中持续开展品德教育。

结语：

对于弱智学生而言，品德培养属于一项系统工程，要同时兼顾其自身特殊性以及教育规律，借助个性化方案、家校协同以及多元教学等策略的综合运用，可有效改善品德教育的现状。未来还需要持续关注实践所产生的效果，不断对方法进行优化，凝聚起学校、家庭以及社会各方的合力，帮助弱智学生养成良好的品德，融入生活。

参考文献：

[1] 鲁新文. 特殊学校初中智障学生的思想品德教学模式探思 [J]. 华夏教师 , 2022, (24): 22-24.

[2] 杨中考 . 浅谈特殊教育学校思想品德教育 [J]. 科技资讯 , 2014, 12(05): 223.