基于思维导图的初中数学高效课堂的构建

一、明确教学目标与核心素养导向的思维导图设计

教师要认真研读课程标准以及教材内容，理清各知识点之间存在的逻辑关系及其构成的结构体系，借助思维导图把教学单元中的重点和难点清晰地展现出来，并且做到导图内容与教学目标高度吻合。思维导图的设计还要围绕初中生数学学科核心素养展开，涵盖数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象以及数据分析等要素，在此基础上采用图形化的手段引导学生建立起数学知识的整体认知框架，进而提高学生的综合思维与迁移能力。思维导图的结构安排应该体现出知识的层次性与递进性，既方便学生自己去构建知识体系，又有利于教师针对不同学生采取因材施教和过程性评价的方式，从而真正实现课堂教学的高效化、精准化及个性化发展。

二、构建知识结构清晰的数学教学内容图谱

数学是一门逻辑化和系统化的学科，它的知识点之间有着严密的内在联系，所以，教学内容图谱要以课程标准为主导，按照教材的编排逻辑以及学生的认知发展规律，把各个知识模块之间的关联路径全面梳理出来，然后用思维导图的形式，把这些数学概念，公式，法则，解题策略等内容归类整合，再用主干和分支来表现知识的层级关系和演变过程，这样就能让学生从视觉上清楚地看到每个知识点之间的纵横联系，形成一个完整的知识网络。 同时，图谱中加入典型例题、易混点、应用场景，可以使得学生在理解的基础上进行知识的迁移与应用，进一步提高学生的解决问题的能力以及整体思维能力。

三、融合思维导图的课堂教学流程再设计

传统数学教学往往以“讲解 - 例题 - 练习”为主，教学节奏单调、知识呈现线性、学生参与度不够等问题，而融合思维导图的教学流程更注重知识的系统建构、认知结构的可视化、思维路径的清晰呈现，教学流程要从课前预习开始，就引导学生用思维导图整理旧知、提出问题，培养学生自主学习和结构化理解的能力，在课堂导入环节，利用与本节内容相关联的知识图谱激活学生已有认知，引发认知冲突和探究兴趣；在新授环节，教师结合思维导图展示本节重点知识的逻辑结构，将概念、公式、方法、应用情境整合到一张图中，让学生在理解过程中完成知识的内化；在练习与反馈环节，引导学生自主构建思维导图或对已有图谱进行补充和完善，实现对所学内容的再梳理和深化；在课后巩固与拓展环节，布置基于思维导图的复习任务，鼓励学生用图构思、用图解题，提升迁移能力。

四、引导学生自主建构思维导图促进深度学习

在创建基于思维导图的初中数学高效课堂时，引导学生自主构建思维导图，这是达成深度学习，改善认知结构的关键途径，与教师给予现成图谱不同，学生自己构建的过程就是一次对知识的主动梳理，加工与重组，这有益于他们形成清晰的知识体系，而且能加深对数学概念本质及其逻辑联系的认识，在实际教学中，教师可以设置任务驱动，像“用思维导图概括本章几何知识要点”或者“绘制一个涵盖方程概念，解法以及应用题的思维导图”之类，以此激起学生的学习动力和参与热情。 学生绘制图谱时，要不停地思索知识之间的内在联系，比如“这两个概念怎么联系起来？”“这个定理能推导出哪些结论？”“这个方法适合哪些类型的题目？”等等，促使他们从概念掌握、方法提炼和策略迁移等方面展开更深层次的认识加工，当图谱绘制完毕之后，通过小组互评、师生互动以及课堂展示等途径对图谱加以修正和完善，既提升了学生之间的合作交流，又利于多元视角的交汇融合，进而促使知识得以重新建构。

五、借助信息技术平台实现教学过程的可视化管理

在打造基于思维导图的初中数学高效课堂的过程中，借助信息技术平台实施教学过程的可视化管理，这是提高教学效率和质量的关键途径，把思维导图同多媒体教学工具，交互式白板，在线学习平台等信息技术深度融合以后，教师就能把抽象复杂的数学知识用图形化，层级化，结构化的方式直观展现出来，从而帮助学生明确知识的脉络和重点，在教学进程中师生一同创建或者及时修改的思维导图可被同步投影或者上传到教学平台，进而达成对课堂教学进程的即时追踪和动态管理。

结论：

思维导图被融入到数学教学的全过程中之后，知识结构的展现方式得到了改善，学生的逻辑思维能力，自主学习能力和整体认知水平也有所提高，在教学规划方面，思维导图有益于形成明晰的知识架构，把抽象的数学概念变得形象而有条理；在教学开展阶段，思维导图可以引领学生积极参加进来，深入领会，不断地反复思考，促使课堂由“传授知识”转变为“构建思维”，在教学评价及管理层面，凭借信息技术平台做到的可视化和数据化管理，给个性化的教学和精确化的干预给予了强有力的助力。

参考文献：

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