刍议" 双减" 背景下小学数学作业设计

引言：

课后作业连接着课前预习与课后复习，对学生知识理解、能力提升和素养发展起到了重要意义，使其备受广大教师关注和重视。伴随“双减”政策落实到位，要求教师在作业设计过程中，不要再单纯堆叠作业数量，而是要留意如何减轻作业负担的基础上，提升数学作业质量，促进学生学科核心素养发展。由此可见，在“双减”政策下，深入探究小学数学作业多元化设计是极为有必要的。

一、“双减”背景下小学数学作业设计思考

（一）双减政策的解读

这一政策于2021 年9 月1 日开始全面实施，核心目的是减轻学生作业负担，回归教育本质，为学生全面发展保驾护航。在小学数学教学中，数学教师要精准把握学生学情，匹配相对应的作业难度和数量，让学生在完成作业过程中感受到学习的快乐，实现“五育并举”目标。在此基础上，需做到课后作业灵活设计，使其真正成为课堂教学的延伸，进而达成高效教学。

（二）课后作业设计思路

在“双减”政策下，数学作业设计也要做到创新发展。在此期间，教师应摒弃“题海”战术，追求质量与数量的平衡，比如引入跨学科元素，设计一些实践性、探索性任务；或利用数字化工具，布置线上互动作业，增强学生参与感。同时，教师也要注重因材施教原则，依据学生学习风格、能力分层，灵活设计作业内容及形式，真正让课后作业成为学生成才成长的助推器[1]。

二、“双减”下小学数学作业设计实践策略

（一）注重作业趣味性设计

兴趣是小学生参与课堂学习积极性的有效途径。数学教师要充分抓住学生好奇心、活泼好动等特点，了解和掌握每一名学生兴趣点和学习风格，设计一系列趣味性十足的课后作业，充分激发学生对数学学习热情，确保作业完成质量。

以西师版二年级上册《观察物体》一单元为例，数学教师要设计一个趣味性作业——创设“神秘礼物盒”情境，在一个正方体礼物盒的六个面上分别刻画不同的有趣图案，可以是学生喜欢的卡通人物，引导学生通过三视图方式来观察礼物盒各个面的图案，比如哪吒、孙悟空、小猪佩奇等。接下来，教师要鼓励学生根据自己所观看情况，展开头脑风暴，想象出这个礼物各个面的卡通图案分布。在此情况下，学生仿佛化身一名小侦探，通过空间想象和逻辑推理，以自主思考和合作探究形式来破解“礼物盒”的秘密。而学生在思考和互动中，也能感受到数学的魅力，吸引学生主动完成作业内容，进而帮助学生建立对数学学科产生浓厚兴趣，让学习不再枯燥乏味，而是充满乐趣的。

（二）强化作业层次性设计

每一名学生都是与众不同的，使得学生在知识掌握、学习能力等方面存在明显差异。这要求数学教师应坚守“因材施教”理念，强化作业层次化设计，以满足不同层次学生的学习需求，确保每个学生都能在完成作业过程中有所收获。

以西师版五年级下册《折线统计图》一单元为例，数学教师在设计课后作业时，便要提前对班级学生进行分层，并针对每一个层次的学生设计独特的作业。对于后进生，可以布置基础类作业，比如根据本地一周天气气温，完成一份折线统计图绘制，能够根据所绘图案完成一些简单问题回答，增强学生学习信心；对于中等生，作业难度要适当提升，在绘制折线统计图的基础上，还要分析数据背后形成的原因，以此锻炼学生逻辑分析能力，发展数学思维；而对于学优生，可以设计拓展性作业，增添学生实操环节，鼓励其自主收集相关数据，并根据折线统计图预测未来发展趋势，促使学生对知识融会贯通，提升综合运用能力。只有如此，才能确保每个层次学生得到充分锻炼。

（三）重视作业实践性设计

除了要完成书面作业设计形式外，数学教师也要重视学生动手实践作业布置。在小学数学作业设计中，教师需要将实践理念融入作业设计中，通过鼓励学生从生活中发现数学问题，利用所学知识解决问题，达到对作业模式的有效延展，最终让学生深刻体会数学与日常生活的紧密联系 [2]。

以西师版三年级上册《年、月、日》一单元为例，数学教师可以向学生布置一份制作家庭年度日历的实践作业。在此过程中，需要引导学生观察家中现有的日历，了解日历的结构和信息呈现方式，并让学生以合作学习小组为单位，结合课堂所讲授的年、月、日知识，制作属于自己家庭的年度日历，标注出家庭成员的生日、重要节日等特殊日子。通过这一过程，学生能够巩固自身对年、月、日等知识的认识，还能够学会如何将知识应用于实际生活。在此基础上，教师需要让学生记录一个月内每天的天气情况，分析这个月晴天、雨天、阴天等天气占比，鼓励学生运用统计知识，深化自身对时间和数据处理的理解。

（四）创新作业探索性设计

在“双减”背景下，课后作业对于巩固学生所学知识起到关键作用。数学教师在设计课后作业时，既要紧密契合学生年龄特点及学习状况，也要深度融合课堂所学知识，通过创新作业内容及形式，调动学生学习兴趣，培养自主学习能力。

以西师版四年级下册《小数的加法和减法》一单元为例，数学教师要在设计复习作业的基础上，融入探索性元素。为此，教师可以为学生布置相关探索类作业，给出一组特殊的小数加法算式，比如 ，2.5+1.5=4，引导学生观察这些算式的特点，发现两个小数相加结果为整数的规律。接下来，便要布置拓展性题目，如已知 a+b=6 ，其中 a 的数值为 1.6，且 a 与 b 相加符合上述规律，求 b 的数值。通过学生自主探索，不仅能够掌握这一单元算术知识，还能锻炼观察、总结和拓展应用的思维能力。

结论：综上所述，在“双减”政策导向下，小学数学作业设计力求创新进取。因此，数学教师要牢牢把握现代教育理念下的作业设计方法，通过挖掘作业深度、丰富作业形式、关注学生个性化发展等方式，灵活设计多元化课后作业，让作业成为培养学生思维、提升核心素养的有力工具，最终达成减负增效的设计目标。

参考文献：

[1] 吴鹏 , 肖艳艳 . 双减背景下小学数学作业的有效设计 [J]. 科普童话 ,2023(5):46-48.

[2] 余艳艳 . 双减下，如何设计有效的小学数学作业 [J]. 新教育时代电子杂志（学生版）,2021(30):127-128-129.