游诗境，悟雨，AI 赋能小学语文古诗文项目化教学中任务分层设计与实施策略探究

一、分层进阶任务设计的理念

以“跟着雨意象古诗游诗境”为核心项目，围绕“诗人关系 - 情感力量 -表达技巧- 象征意义”的逻辑链，引导学生系统传承文化要素——从基础的“诗人生平、词义理解”到深层的“艺术手法、精神内核”，形成对雨意象古诗“知识 - 方法 - 精神”的完整认知，避免文化传承碎片化。同时利用 ai 工具赋予传统文化可视化的现代表达；实现“传承内容→创新形式→落地传播”的闭环。

二、AI 赋能小学语文古诗文项目化教学分层任务设计

（一）基础任务，以“初识雨意古诗”为主。

在“我是小小考古家”的任务中，引导学生借助 ai 工具精准辅助，帮助学生收集整理有关于雨的古诗，学生需自主挑选含雨意象的古诗，记录诗题与作者，梳理诗人生平关键点及创作背景，并分析雨意象情感与诗人经历的关联等；之后，用“我是小小‘吟诵家’”任务，要求学生借助工具理解词义句意、梳理全诗大意，以喜马拉雅的吟诵音频为范本，要求学生上传音频，进行组内分享评价；教师则可通过豆包等统筹小组评价。

（二）进阶任务，以“深析雨意内涵”为主。

在“我是小小‘鉴赏家’”的任务中，引导学生协作 AI 工具深化探究，理解诗句含义，表达技巧等角度，整理结果后派代表进行班级汇报；在此过程中，可借助思维导图 APP 梳理分析框架，豆包 AI 提供赏析角度参考，教师则可通过汇总各组汇报内容，统筹评价分析的深度与逻辑性。进而，用“我是小小‘导游员’”任务推进，要求学生抽剥出古诗中写雨的诗句，分析雨的象征意义，按“雨景类型”“情感主题”等设计主题，将归类的雨的意象进行班级分享，归纳，并统整起来，并用豆包 AI 辅助分析象征意义资料，或者拓展迁移类似诗句。

（三）拓展任务，以“转化雨意价值”为主。

我是小小‘文创设计师’”任务要求学生收集福州三坊七巷建筑元素，提取适配的雨意象诗句，利用 AI 工具生成文创设计图文稿。教师通过评价文创作品的文化关联性与创意性，检验学生对雨意象与家乡文化融合的理解。最后，“我是小小‘文化推广官’”任务中，学生布置成果展，设计融合雨意象古诗与三坊七巷的宣传语，制作海报并在校园公众号推送；剪映制作搭配雨景实拍与古诗吟诵的短视频，问卷星收集反馈以优化内容，教师则通过评价成果展的呈现效果与宣传影响力，综合考量学生对雨意象古诗价值的转化与传播能力。

三、AI 赋能的小学语文古诗文项目化教学分层实施价值体现

（一）“共性 + 个性”的优势共振

在教学过程中的横向优势方面，项目化学习的过程中，学生提供了多元土壤的培养，它打破了背默记的“一刀切”的学习模式，让学生能从不同阶段的任务式学习中，结合自身的优势，激发其在其中的成长支点，从中获得成就感，进而激发个性化发展的内驱优势。对于学生个体的众向优势的挖掘上，学生可依据自身能力选择探究深度（如分析表达技巧时侧重修辞或描写手法），并通过 AI 工具（如即梦 AI 生成专属设计初稿）将个人理解转化为独特成果，强化“以学习者为中心”的体验。

（二）“协同 + 合作”的递进培养

Ai 工具的使用促进了项目化学习的合作学习的快速落成，学生借助 ai 工具协同，降低了探究门框的同时，又推动学生彼此间的交流与协作，互补共创，增进学生的团队合作意识及社交本领 [2]。三阶任务设计以小组协作贯穿始终，层层递进地培养学生的合作能力。如：在本次的《跟着雨意意象古诗游诗境，探索雨意古诗之美》项目化进程推进中，教师引导学生从分享到分工，再从分工到融合，又从融合中衍生出共创，最后推进落实“雨落坊巷诗中寻——三坊七巷藏着千年雨意”的文化推广活动，将雨意文化，从课堂走向社会生活。

（三）“传承 + 创新”的双向价值

文化体验为古诗文教学里的关键构成要素，它借助使学生沉浸式领略古代文化的风采，加深学生的文化认同以及情感上的共鸣。在《江雪》这一古诗教学的进程当中，由 AI 赋能的文化体验可借助虚拟现实、情景模拟等技术手段，助力学生踏入古诗创作的背景及历史的氛围里。学生可借助 AI 营造的历史场景与人物的背景内容，探知唐代诗人的生活环境与创作起因，体会诗人怎样借助简约表达呈现内心的孤独之情。基于 AI 技术支撑，学生可以在仿真环境里跟诗人“对谈”，更为透彻地洞察诗歌背后的文化底蕴与历史脉络，文化体验不仅能促进学生对诗歌深度认知，还可唤起学生的文化志趣与审美素养，助力其进一步珍视并传承中华文脉。

四、结束语

AI 赋能下的分层任务教学在促进学生理解和表达“雨”形象古诗文时，还显示出较强的迁移潜能。这种教学方法可以扩展到如“月”、“风”和“山水”这样的意象主题上，从而实现文化内容的模块化重塑，并为小学语文课程提供更丰富的学习途径。与此同时，通过任务链条的创设，促使学生主动探究和合作共创，从而在真实情境下建构知识，产生表达并达到传播的目的。在未来，我们应该进一步完善 AI 的支持体系，扩大其在古代诗歌和其他语言课程中的应用范围，持续激发学生的学习热情，并促进传统文化教育的深度整合和持续创新。

参考文献：

[1] 毕延俊 . 项目化学习下的小学语文古诗文教学活动设计 [J]. 华夏教师 ， 2025， （08）： 52-54.

[2] 谷疏博 . 人工智能驱动下文艺创新发展的中国范式——基于技术美学与传统文化基因的耦合演进 [J]. 西部文艺研究 ， 2025， （02）： 45-47.

本文系闽清县教育科学研究“十四五”规划 2025 年度课题《AI 技术助力小学语文古诗文项目化教学模式的创新构建与实践研究》（课题编号：MQ202507X）研究成果之一