基于学习任务群的小学语文综合作业设计创新探索

一、学习任务群概述

学习任务群是指与实际生活紧密相连，注重从整体角度获取知识，并对学生的学习过程进行综合评价的一种教学理念，也是组织、呈现课堂内容的一种方式。参考《义务教育语文课程标准 (2022 年版 )》的相关内容，小学语文学习任务群含有六个模块，分别为“语言积累与运用”“实用性阅读与沟通”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”“整本书阅读”“跨学科学习”。在语文教学和作业设计过程中，教师需要基于学习任务群，为学生构建整个性的学习任务，以综合性的专题活动促进学生语文素养的发展[1]。

二、《义务教育语文课程标准(2022 年版)》对语文作业的设计要求

为保证小学语文综合作业设计的科学性，教师需对《义务教育语文课程标准 (2022 年版 )》做深入解读，切实分析学习任务群的内涵，清楚课程标准对语文作业设计的要求。

（一）设计素养型语文作业

语文作业设计主要是针对课堂知识、语文技能进行巩固，学生完成作业的过程，更习惯于在教师指导下进行知识技能的学习，未能充分展现作业对学生语文核心素养发展的功效。而根据新课标的要求，教师需要提高对作业设计的重视程度，选择综合化的作业内容，在夯实学生基础知识的同时，带动学生的全面进步，这便要求教师充分领悟语文核心素养的内涵，设计出可培养学生语文核心素养的作业，对学生素养发展水平进行评价的综合作业，并保障作业内容能体现趣味性，促使学生积极主动地参与到作业活动当中，在完成作业时实现语文核心素养的发展。

（二）选择多元化的作业形式

传统的语文作业模式以基础题目练习为主，作业形式和作业内容较为单一，存在明显的机械化、重复化的问题。而根据新课标以及学习任务群的要求，教师需要从学生综合发展的角度入手设计综合作业，让学生根据作业开展自主、合作的探究，让学生亲自去动手实施实践，获取更多的语文知识。丰富多样的作业形式可满足学生语文学习的求知欲，进而让学生得以发挥自身的创新思维，依靠作业活动掌握语文学习的规律，多样的作业形式同样能促进学生个性化发展，从而达成语文教学目标 [2]。

三、基于学习任务群的小学语文综合作业设计创新策略

结合现阶段小学语文综合作业设计的实际情况，教师需要明确学生现阶段的语文知识水平，了解教学内容所属的学习任务群，并基于学生任务群实现综合作业设计的创新，为学生打造良好的作业活动环境，让学生在作业活动中实现能力素养的发展。

（一）明确提质增效的作业设计理念

教师设计语文综合作业期间，需把提质增效当作基本标准，以培养学生语文核心素养作为作业设计的既定目标，聚焦提升作业设计的质量，让学生在面对语文作业时不再感受到较大的压力，而是主动参与到作业活动中。首先，语文教师应精简作业量，大量的书面作业会占据学生更多的自由时间，长此以往会导致学生语文学习兴趣下降，并不利于学生语文知识水平以及核心素养的发展。为此，语文教师需要与其他教师进行协调，适当减少书面作业，并根据其他学科作业任务量对语文作业量进行控制，让学生在合适的时间内完成语文综合作业。在实际设计阶段，教师应把作业设计的目标确定下来，筹备综合作业计划，保证作业内容体现出清晰的主次顺序，同时凸显作业的针对性，要求学生于期限内完成作业，教师也要对作业形式与方式进行创新，如可以设计小组合作完成的作业内容，也可以设计实践探究任务，目的是让学生更好地吸收语文知识，实现学习效果的提升。其次，教师必须重点提升综合作业的质量，语文教学中，语文作业的设计是关键部分，开展综合作业设计时需要深入分析课堂教学内容，还以课本以及课堂教学为依托，采用作业拓展学生的语文知识领域和学习天地，综合作业要一直把学生作为中心，恰当融入生活相关的情境，按照学生的认知水平去设计作业，保证作业内容既不会太简易也不会太繁杂，让学生可凭借作业活动，慢慢达到语文能力的提升目标，教师还得考量综合作业的实际运用功效，指导学生在作业当中达成语文知识的迁移与运用。教师也需要对学生的作业完成情况进行检查，并提出改进建议，加强与学生的沟通对话，通过作业反馈，有针对性地提高学生的作业完成质量和语文学习效果 [3]。

（二）基于现实生活完善综合作业内容

根据新课标的教学要求，小学语文教学应联系学生的生活实际，让学生结合自己的生活经验完成知识的深度学习，促进学生的个人成长，深化语文知识在现实生活中的应用。基于此，教师应基于现实生活完善综合作业的内容，将抽象的知识要点与学生实际生活相融合，以此激发学生对语文作业的兴趣。例如，在五年级上册第七单元“四时景物皆成趣”教学中，综合作业内容可以是选择自己最喜欢的季节或当下的季节，开展观察活动。学生可以利用电影、文学作品了解他人眼中的季节特点，需要收集描写季节的表达内容，同时观察身边的四季变化，感受四季之美，并以绘画、语言文字等多种形式展现出自己的观察情况。在完成该作业的过程中学生可以充分发挥自己的想象力和观察能力，运用自己掌握的阅读知识对四季进行描绘，既能够锻炼学生的语文综合能力，也可以让学生充分发挥自己的想象力，促进其审美素养的提升。在贴近生活的情境下，语文综合作业的设计不必拘泥于知识点的反复呈现，而是要多留意学生把语文知识运用在现实生活的能力，教师可挑选学生熟悉的生活场面，引导学生关注生活、体验生活点滴，好比教师可以组织学生开展“绿化校园”的综合实践作业活动，学生需亲自找学校园林工人采访，知晓学校要栽种的花草树木，并基于学校现阶段的绿化情况完成绿化方案的设计，并以倡议书写作的方式表达校园环境保护的重要性，为学校的园林工人制作贺卡，书面表达内容需要做到语言得体、逻辑清晰，在进行绿化施工时，教师也需要组织学生亲赴现场，了解绿化种植的过程。通过生活化的综合作业，学生不仅可以实现语文知识水平的提升，其思维能力、创新能力以及劳动能力都可以得到有效地发展。

结语：在学习任务群的背景下，小学语文教师应加强对综合作业设计的重视程度，关注学生语文核心素养的发展，将提质增效作为综合作业设计的基本原则，从生活化情境、单元整体学习、跨学科学习以及实践综合探究入手，创新综合作业的内容和形式，让学生在作业活动中实现综合能力素养的发展。

参考文献：

[1] 张晓芳 . 小学语文综合性学习作业设计与实施 [J]. 教育科学论坛 ,2024(29):75-77.

[2] 金雪 . 小学语文综合性作业设计刍议 [J]. 新课程研究 ,2024(25):92-94,98.

[3] 兰梅 .“双减”背景下小学语文综合性作业设计研究 [J]. 教师博览 ,2023(27):52-53.